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谈谈“语文主题学习”的整合教学 　　“语文主题学习”实验最显著的特点是“课外阅读课内化”，通过课内大量阅读、学生自主学习来完成学习任务。面对教材和6本“语文主题学习”丛书（每学期6本）以及整本的经典名著，习惯了多讲多练、靠磨时间出成绩的教师们一下子变得不知所措。在极其有限的课时内，连最基本的教材内容都很难处理到位，再让老师们拿出时间来带领学生搞课内大量阅读，老师们都觉得这是不可能做到的事情。 　　深入开展“语文主题学习”实验，关键在于解决“时间”问题，在课内“找”时间。如何在有限的时间内给学生更多的自主阅读机会，培养学生良好的阅读习惯进而提升阅读能力呢？面对这种困扰，实验区的老师们集思广益，经过大量实践和不断总结，“整合教学”应运而生。 　　一、什么是整合教学 　　整合教学是“语文主题学习”的主要策略之一，通过对教材和丛书的重组、融合，实现单位时间内的大容量教学，从而，真正实现课堂的高效。整合教学将“精”和“博”进行了有机的统一。 　　“精”即一课一得，紧扣语文课程标准构建初中三年的知识框架，在这个框架下梳理出统编教材的教学点，将这些教学点层进式地分布于每一个学年、每一个学期、每一册、每一个单元、每一篇文章、每一个课时，打破以往一堂课的“面面俱到”，力求一课一得，课课有得。 　　“博”即广读博览。《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语文教学的“根”在大量阅读，反三归一，质从量出。整合教学为学生节省出三分之二的课时，让课内大量阅读、自主阅读成为可能，学生的九年阅读量仅丛书一项便可达到1160万字。 　　二、整合教学的类型 　　不同的整合方式会有不同的整合类型，根??教学目标及教学重点的需要，以教材为依托分为教材内和教材外的整合。 　　（一）教材内常见的整合类型 　　1.单元整合。教材某一单元内文本之间的整合，如“统编”教材七年级下册第四单元中《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》的整合教学。 　　2.跨单元整合。同一册教材不同单元之间文本的整合，如山东省滨州市滨城区第六中学刘树行老师在《那一群可爱的孩子》一课中，将“统编”教材七年级上册中涉及孩子的文本整合在一起，以“学会刻画人物”为教学目标，不论是教学方式还是教学内容都有了大胆的创新，取得了不错的效果。 　　3.跨册整合。初中阶段不同年级不同学期的文本整合，如“统编”教材初中阶段同一作家不同文章的整合，鲁迅文章《从百草园到三味书屋》《社戏》《藤野先生》等的整合；同一主题不同作家的文章的整合；再比如，文言虚词“之”“于”的用法等等，这种类型的整合通常也称为专题整合。 　　（二）教材外材料的整合类型 　　1.教材内文本与“语文主题学习”丛书文本的整合。“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案，“语文主题学习”丛书（以下简称“丛书”）与统编教材相匹配，每个单元对应1本“语文主题学习”丛书，每册教材6个单元，共对应6本丛书，初中三个学年总共36本丛书，540万字。丛书是和语文教材对接的课程资源，是在充分解读教材内涵的基础上的拓展和延伸，更是教材与整本书之间的桥梁和纽带。作为“语文主题学习”实验的有效载体，丛书还是教师转变教学模式和学生转变学习方式的抓手。丛书从真正意义上实现了“大量阅读”的落地。 　　以“统编”教材八年级上第五册《文明的印迹》为例。该单元有四篇课文《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，丛书设置了“文物古迹”“古刹名园”“文化之旅”“自然物语”四个单元，分别与之对应。“九州采风”“异域风情”两个单元为拓展延伸，此外，还有“经典诵读”单元，最后是“名著推荐”竺可桢的《物候学》。每个单元有5～6篇文章。比如，与《蝉》相对应的“自然物语”单元收录了《牡丹的拒绝》 《蟋蟀》《骆驼》《祭奠鱼群》《离太阳最近的树》《兰花》六篇文章。 　　2.跨学科的整合。如，石家庄二中石门实验学校常启晓老师教授“观诗中景，品景中情――王安石组诗整合教学”这一课时，就将历史学科与语文学科进行了有机的整合，借助历史课上王安石变法相关史实进行资料助读。 　　此外，依据不同的标准还有其他的整合类型，如针对教学内容、教学方式的整合等。不管是哪种类型哪种方式的整合，出发点都是为了让课堂更高效。整合只是一种策略，是灵活的，旨在让教师能够转变观念，大胆取舍，更好地驾驭课堂。 　　三、单元整合教学解读 　　单元整合教学，就是以教材现有的单元为单位，以每一个单元的双线主题为核心，遵循一课一得的原则，围绕教学点重新组织课程内容，指导学生学习教材，并结合丛书进行拓展式教学，即将教材一个单元内的文章与文章以及对应丛书上的文章之间