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更新传统备课方式 提高英语教学实效 　　一堂精彩、流畅的英语课少不了事先的精心筹划，也就是我们常说的备课。提起备课，很多教师认为无外乎是通读教材，找出重、难点，再编排一些配套练习。如果用心观察一下，就会发现采用这种传统备课方式进行的课堂教学，学生往往听课不积极，接受知识不主动，学习效果不理想，而这正是我们目前所推行的“自主学习，自主发展”的教学思想所要解决的根本问题。“自主学习，自主发展”要求在课堂中将学生发展的自主性、主动性放在突出的位置，强调激发学生内在的学习动力。 　　一、合理运用教材，大胆实施改革。 　　教材是课堂教学的依据。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。而我们有些教师在安排教学时，往往不注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，然后让学生死记硬背。这样，不仅教师觉得课时紧张，输入信息困难，学生也会感觉厌倦乏味，不见功效。那么如何运用教材才会取得事半功倍的效果呢? 　　1、充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有透彻的了解，不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。 　　2、适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上，广泛查寻相关资料来丰富教学内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。 　　3、合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、学校、班级乃至学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。教师可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。 　　二、充分了解学生，发挥主体优势。 　　教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。我认为如下几点是应当给予注意的。 　　1、知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求，教学的出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每―个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助，使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。 　　2、技能质量。“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使学生在教师的指导下主动地进行活动。在活动中学习，在实践中发展，充分安排学生的参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排的材料内容要符合学生的技能质量，具有可行性。不宜过难，使学生无从下手；也不宜过易，使其缺乏兴趣。对于一些导入较困难的练习，教师可事先安排学生进行一定的预习，以便课堂教学的顺利进展。总之，只有那些难易适中，迎合学生兴趣爱好，能激发学生参与欲望的活动才会真正发挥其在教学中的作用，才会更充分地发挥学生的主体优势。 　　3、心理特点。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。初中学生的心理处于发展阶段，他们既渴望成功又害怕失败。因此，教师要努力给学生营造敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质：不要吝啬鼓励，对学生的成绩要小题大做，树立其继续努力的信心，而对学习中的失误，要抱宽容的态度，允许其存在。只有建立和谐融洽的师生关系，才能保证学生学习的积极性，使教学得以顺利地进行。 　　三、明确教师的主导作用，灵活运用教学策略。 　　由于社会的持续发展，必然导致个体学习的终身性。因此教会学生学会学习才是最重要的。这就是叶圣陶先生所强调的“教是为了不教”的意义所在。因此，教师备课就应首先考虑到采取何种教学策略才能使学生真正主动、自主学习起来，充分发挥其主体优势。我认为，要做到这一点，应坚持如下几条原则： 　　1、凡是学生通过努力自己能学会的，教师不教。教学的一项主要任务是使学生掌握终身学习的技能，对于他们能通过自学