更新作文观念,回归作文本原.docVIP

更新作文观念,回归作文本原 　　摘要：近几年来，小学作文教学流派纷呈，教学研究成果颇丰。但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。纵观我县小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑。一些六年级学生还不会写一段连贯通顺的话；作文内容空洞；全县统一考试的试卷上出现许多雷同的作文；几乎是从一个模式里走出来的，套话连篇；没有自己的体验，更没有自己独特的感悟。 　　关键词：小学作文；存在问题；提高措施 　　 　　 　　一、作文教学存在的问题 　　总结我县教学实际及学生情况，主要存在以下一些方面的问题： 　　（一）长期受应试教育影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。 　　（二）写作与实践两脱离，学生无生活经验及个人亲身体验，全凭教师指导或套写作文选。 　　（三）写作束缚太多，缺乏自由表达的空间。 　　（四）作文评价方法单一，学生缺乏写作兴趣。 　　二、提高作文教学水平措施 　　如何在写作教学中培养学生的写作兴趣，提高写作能力，使作文成为学生充满情趣的生活，让作文与学生的健康成长同步呢？ 　　作文教学内容要贴近学生的生活 　　作文教学内容要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点和认知水平， 　　学生只有身历其境，体会才会真切，才能抒发真情实感。设计的教学内容要符合学生的生活需要，学生才会有跃跃欲试的写作欲望。有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。 　　童年生活就是习作内容。不要苛求习作的“有意义”，立意的深刻，结构的新颖，语言的生动。如果我们让学生明白习作是为了记住童年那些有趣的或者难忘的事，倾吐自己的喜怒哀乐。“身边事物皆可入文”，那么小学生从街边小区、电视网络上看到的，从家人、伙伴那里中听到的，在家庭校园生活、同伴交往中经历的，都会自然地变成写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活习作的欲望和热情；才能逐步形成仔细观察、乐于自主表达的个性习惯。 　　（二）尊重学生的个性感受 　　孩子有自己的喜怒憎恶，有自己的生活感悟，有自己的独特见解。同样是写人，孩子可以从不同侧面描写；同样的事情，孩子会持有不同的看法。教师不可以固定的思维让学生套写，不可以“唱高调”让学生虚写，更不可以嘲讽、指责学生的独特感受和想法。例如，笔者曾看过的这样一个教学案例就很能说明问题： 　　作文指导课上，高老师出了一道半命题作文：“我学会了――”他熟练地启发，引导学生去进行补充命题，几分钟后，班级欢声雀跃，学生思维流动。 “我学会了做饭”； “我学会了学习” “我学会了洗衣服”等等，调皮的于挺说：“我学会了撒谎”。话音刚落，班中哗然，一阵捧腹之后，高老师说：学会诚实还担心不足，何曾需求学会撒谎。于挺脸窘通红。 　　批改作文时，看到于挺的作文，高老师怔住了。“奶奶和妈妈常为一点小事而吵得面红耳赤，有时不可开交，爸爸忍受煎熬，待家中战争稍稍平息，只有我去安抚两位战士――奶奶和妈妈。有时爸爸做些好吃的，我盛好端到都在生气的奶奶和妈妈的房间里，对奶奶谎称说：这是妈妈叫我端来的，她觉得刚才对您有点过分了，自己不好意思来。对妈妈谎称说：这是奶奶叫我劝慰您的，她说她老人家老了，有点糊涂了……，就因为这美丽的“谎言”，家中惨淡的愁云散了，或许是奶奶和妈妈，看在我年幼但有着一片虔诚的孝心的份上，或许是她们看在我被逼撒得不太自然的“谎言”上……看到此处，高老师笑不出来了，一篇优秀的作文，就在自己和同学们讥笑之后，屈辱地诞生了。 　　案例中于挺匠心独运，颇有创意，高老师应给他一个发言的机会，鼓励他异彩纷呈的表白，即使是调皮的学生也不应例外。老师应放下架子，沉下心来，用细心和爱心尊重引导学生去体验、观察和理解生活。让孩子学会用自己的眼光去感受、体验，尊重孩子，鼓励他们写真事，抒真情，写自己想说的话。对于学生习作中一些错误的价值取向和认知局限，老师要巧妙引导，提出温和的建议，细心保护学生的自尊，不求一步到位。尽量不束缚孩子们想象的天性，尽其发挥，只以朴实童趣的点评语言，亲切平等的教学姿态去激发、去启发……这样才能悉心呵护纯洁的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理。 　　（三）倡导任务驱动作文 　　什么是任务驱动作文？先举两个例子。由于我兼任心理健康教育教研员，有 　　幸与一些心理辅导研究的专家进行交流。第一个例子就是一个从事中小学生心理辅导研究的专家告诉我的。她研究过心理日记对矫正心理问题的作用。研究结果表明：心理日记对解决心理问题有一定的作用，但效果不明显。但令人意外的是，凡是坚持记心理日记的学生，作文成绩提高很快，语文成绩也有很大的提高。第二个例子是笔者的亲身经历。在母亲节前几天，我要求班上的