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关于概论课社会主义改造理论一章几个教学问题 　　摘 要：“概论”课统编教材在《社会主义改造理论》一章中的新民主主义向社会主义转变的主客观条件，过渡时期总路线提出的必要性和可能性，过渡时期总路线的内容、特点、实质，农业社会主义改造的特点等问题上的论述稍显薄弱，教师在讲授的过程中可根据学生的实际，补充相关内容，实现教材体系向教学体系的转变。?? 　　关键词：社会主义改造理论 ;教学体系?? 　　?? 　　“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想’概论”课（以下简称“概论”课）作为中共中央宣传部、教育部2005年方案实施以来的新课程，有全国统一的大纲和教材。该教材以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点，把马克思主义中国化进程中形成的理论成果作为一个一脉相承又与时俱进的统一整体来把握，实现了在一门课程内对马克思主义中国化理论成果的有机整合，具有较强的理论性和系统性。但是，在教材、教辅资料全国统一的前提下，如何构建与新教材体系相协调的教学体系，如何从学生的实际出发，加强理论联系实际，不断增强教学的针对性、现实性和实效性，是任课教师需要不断思考和解决的问题。本文仅就《社会主义改造理论》一章教学中的几个问题，谈一些自己的认识和体会。?? 　　 　　一、关于从新民主主义到社会主义的转变?? 　　从新民主主义到社会主义的转变是本章的第一节,中心是阐述从新民主主义向社会主义转变的思想和理论。这个思想和理论是以毛泽东为代表的中国共产党人根据马克思列宁主义关于向社会主义过渡的理论和实践，结合中国的具体国情，提出的具有中国特点的转变理论。统编教材在这一节中列了两个问题。第一个问题是新民主主义社会是一个过渡性的社会；第二个问题是党在过渡时期的总路线。?? 　　（一） 新民主主义社会是一个过渡性的社会?? 　　这个问题讲的是新民主主义社会的性质和基本特征，也就是基本国情。教材从新中国成立后，我国的社会性质入手，着重分析了新民主主义社会的五种经济成分和与之相对应的三种阶级力量之间的关系及发展趋向，得出了我国新民主主义社会是一个向社会主义社会过渡性质的社会的结论，同时蕴含了由新民主主义向社会主义转变的客观必然性。笔者认为，讲授新民主主义向社会主义转变的理论，首先应该着重强调这一转变的历史必然性，即中国为什么在20世纪50年代选择了社会主义，而不会向资本主义发展？可从以下三个方面概括分析： ?? 　　一是从理论上来讲，由民主革命向社会主义革命转变是马克思主义的一条基本原理，也是中国共产党的一贯思想。马克思提出了民主革命是社会主义革命的“直接序幕”和“不断革命”的思想；列宁在《社会民主党在民主革命中的策略》和《社会民主党对农民的态度》等著作中完整提出了革命转变的理论；毛泽东关于中国革命分两步走的理论；七届二中全会关于从新民主主义向社会主义转变的思想等等。总之，它是共产党的奋斗目标和无产阶级的历史使命所决定的。?? 　　二是从无产阶级的领导地位来讲，无产阶级是国家的领导阶级，决不可能把政权拱手交让给资产阶级。?? 　　三是从新民主主义国家的国情来讲，新民主主义社会是过渡性质的社会，属于社会主义体系，经济上国营经济占主导，政治上无产阶级是领导阶级，思想文化上以马克思列宁主义为指导。这一切决定了新民主主义必然要向社会主义过渡。教材中的第一个问题的内容，可纳入这里进行分析和讲解。?? 　　（二） 党在过渡时期的总路线?? 　　过渡时期的总路线不仅是本章的重点而且涉及的问题也很多，为使学生更好的理解和掌握这个问题，就需要构建一个相对完整的教学体系：?? 　　1、 最初的设想（略）?? 　　2、 党在过渡时期总路线提出的背景（可能性、必要性）。?? 　　关于过渡时期总路线提出的可能性，教材在结构安排上略显重复，在63页的第二段中所讲的关于过渡的最初设想转变的原因，事实上讲的就是过渡时期总路线提出的可能性。在65页，教材又用了很大的篇幅专门来谈可能性。在讲述时，教师可以把可能性提前，放在过渡时期总路线提出的背景中来讲。之所以过渡的最初设想发生了转变，就是因为我们具备了向社会主义转变的条件，也就是过渡时期总路线提出的可能性。教材从四个方面出发论述了过渡时期总路线提出的可能性：“第一，我国已经有了相对强大和迅速发展的社会主义国营经济。第二，土地改革完成后，为发展生产、地域自然灾害，广大农民具有走互助合作道路的要求。第三，新中国成立初期，党和国家在合理调整工商业过程中，出现了加工订货、经销代销、统购包销、公私合营等一系列从低级到高级的国家资本主义形式。第四，当时的国际形势也有利于中国向社会主义过渡。”[1] 　　除此之外，还应该补充上一点，即人民民主专政国家政权的建立和巩固是实现转变的政治保障。这包