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关于提高形势政策课有效性探讨 　　摘要形势政策课是大学生的一门必修课，但其教学效果却不容乐观。本文从学校、教师、学生三方面分析了形势政策课有效性不足的表现和原因，并对提高形势政策课的有效性提出了自己的建议。 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　 　　Improve the Effectiveness of Situation Policy Lessons 　　DING Yuan 　　( Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou, Henan 450007) 　　AbstractSituation policy is one obligatory course of college students, but its teaching effect is not optimistic. In this article, we analyzed the manifestations and causes of the effectiveness of situation policy class from the schools, teachers and students, we also proposes some suggestions to improve the effectiveness of situation policy class. 　　Key wordssituation policy course; teaching; demonstration class 　　 　　1 高校形势政策课有效性不足的现状及原因 　　1.1 高校重视不够 　　高校对形势政策的管理松散，对师资队伍建设、场地和设备建设支持不够，所需的经费很难得到落实，相关课题也很难得到重视，有些高校甚至连授课时间都难以保证。笔者认为造成上述情况的原因主要有:第一，形势政策研究与其他专业相比很难为学校引进高额的科研经费；第二，由于各个高校都有形势政策课，其很难成为高校的特色专业。第三，学生对形势政策的关注度不高，教学效果平平。故高校虽然应国家要求，开设了相应的课程，但在对老师的配备、教材、教学团队的建设方面投入不足。 　　1.2 教师授课质量不足 　　在形势政策课的教师队伍中非专职、非专业人员普遍存在，课程深度不够，内容含量不足，理论和实践结合不够；老师疏于备课，敷衍了事；内容陈旧，一个专题用上一个学期甚至几个学期；讲述方式单一，感染力不足；作业批改不认真，有的老师甚至简单的以长短轻重来评判。 　　虽然国家把形势政策课提到一个举足轻重的职位，但形势政策教师从待遇和职称晋升等方面，都比能与其他专业课老师相提并论。与此同时，形势政策课的授课班级人数庞大，批改作业量极大，很多老师为了完成任务只有草草了事，加之学生听课热情不高，讲授和备课时也缺乏热情。 　　1.3 学生积极性差，应付心里严重 　　课堂上老师讲老师的学生干自己的，逃课的现象时有发生；作业在网上抄一抄了事，雷同率很高；面对老师提问，一问三不知。 　　造成这种现象的很大一部分原因是学生对形势政策课的认识存在偏差：有些学生认为形势政策课不及专业课实用，对自己将来的就业和工作没什么用处；有些学生认为现在信息发达，形势政策的课讲的内容通过网络或新闻媒体完全可以获知，没有必要上课；有的学生认为形势政策课课时少，考核方式简单，学分少，不需要花费过多的精力。90后学生思维活跃，追求个性，追求自我，传统的灌输的授课方式，易激起学生的反感和抵触情绪。高校不重视导致老师敷衍了事，老师备课不认真，造成学生兴趣缺乏；学生兴趣欠缺，老师授课就更加敷衍，学校更加不重视，这三者形成了一个恶性循环。 　　2 提高高校形势政策课有效性的建议 　　2.1 调动学生的积极性 　　学生的积极性，是形势政策课有效性提高的基础。首先，应对在校大学生进行调查，深入了解他们的需求。掌握不同年级，不同专业学生的知识结构、兴趣点、思维特点等等，有针对性的设置形势政策课的内容、教授方式、考核方式。这是尊重学生，“以人为本”的切体现，也是使学生感觉其主体地位，提高主动性的一种方式。 　　形势政策课“授课的重点应该是培养学生的思维能力，帮助学生掌握正确分析形势的方法，提高学生的理论水平，满足大学生提升实际问题解决能力的需求，而不是简单地罗列大学生本来通过媒体都知道的热点现象和理论。”① 　　改变传统灌输式的教学模式，要通过各种形式给予学生表达自己观点的机会。避免整个课堂只有“一种声音”，对其可取的地方进行鼓励，对不足的地方即时指出，并分析原因。在适当的时候引出教师的观点。这种方式与以往灌输式的教学模式相比讲授的内容少了，看起来是轻松了，但实则对