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关于高职数学中用定积分求图形面积教法 　　[摘要]利用定积分求图形面积是高职数学中的一个应用部分，对学生来讲也是个难点，着力寻找一条区别于定积分元素法的适合高职学生的教学方法，总结“两个注意”和“一个诀窍”。重点在于结合定积分的几何意义，贯穿数形结合的思想，将抽象的理论具体化。 　　[关键词]定积分 图形面积 积分变量 积分区间 　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510127－02 　　 　　在高职教育的绝大部分专业中，数学课是一门重要的文化基础课，又是一门必不可少的专业基础课。根据高职教育的培养目标，数学课程的任务是：一方面使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力（基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力）；另一方面要为学生学习专业课程提供必需和够用的工具，使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。 　　定积分的内容属于高职开设了应用数学的大部分专业的必选章节，是高等数学当中与实际应用最为密切的内容之一，它广泛的应用于几何、工程、物理、经济等众多科学的领域。计算不规则图形的面积是定积分基础的应用之一，要求学生能够掌握利用定积分计算简单的不规则图形的方法，学时为2。 　　一般的《高等数学》或《应用数学》教材都会用“定积分的元素法（或称微元法）”来求平面图形的面积。 　　若一个量是一个与变量的变化区间 有关的量，量对于区间 具有可加性，部分量的近似值可表示为 ，那么可以用定积分来表达这个量。确定积分变量为，积分区间为 后。取区间 　　的任意小区间为 ，求出相应于这个小区间的部分量的近似值。如果能近似地表示为区间 上的一个连续函数在小区间左端点处的值 与 的乘积，就把 称为量的元素，记作，即，可得。这就是定积分的元素法。元素法是与微分及定积分的定义有关的方法。在平面图形面积的计算中就可以用到元素法。有些教材没有单独介绍元素法而直接将元素法用到了平面图形的面积计算中。 　　对于平面图形面积的求解，元素法确实是行之有效的方法，但教学对象若是基础水平普遍偏低的高职学生，他们对定积分的概念并不一定能了解得十分透彻，所以一般难以掌握元素法中确定积分变量、积分区间和被积表达式的方法。相对于枯燥的公式和图形中抽象的说明，学生更容易接受具体的图形。因此即便是不记得定积分定义的学生也容易记起定积分的几何意义：表示函数和直线及轴所围成的图形各部分面积的代数和（给在轴上方的图形面积以正号，给在轴下方的图形面积以负号）。我们可以不使用元素法而直接根据定积分的几何意义求平面图形的面积。 　　在实际教学中可以由易到难的给出几种情况，让学生自己根据定积分的几何意义找到解题方法，然后予以归纳，得到通用的便利的解题方法。若图形是由函数 和直线 及轴所围成，容易直接由几何意义得到以下三个结论： 　　（1）图形都在轴上方，则图形面积； 　　（2）图形都在轴下方，则图形面积 ； 　　（3）图形若有部分在轴上方有部分轴下方，则按照定积分对积分区间的可加性将 分成若干小区间，求出每个小区间的面积之和。如图1中阴影部分面积可以表示为：。 　　具体情况由题目中的函数与积分区间确定，也不用死记公式： 　　对于如图2这种类型 的阴影部分面积，可先由学生讨论，根据定积分几何意义，看作两个定积分的差： 　　再由定积分运算法则归纳得到 。 　　图形面积的计算中确定积分变量是一个难点。 　　以上均是以为积分变量的，可以提出问题：“有没有需要用为积分变量呢？”引起学生对积分变量和图形面积之间关系的思考。同时要求学生思考由函数所围成图形的面积的求法（如图3）。学生发现这种阴影部分的面积用以上各种方法都不适用，再结合前面的提问设想到是不是可以用为积分变量。对照定积分的几何意义不难发现这块图形的面积只与的函数以及的变化区间 有关系，自然联想到可以用定积分 来表示阴影部分的面积。对于图4这种情况的讨论学生就很容易与前面图2的情况类比得到结论： 。 　　用习题巩固时要求学生自己画图，标出阴影部分，既复习了函数图像，又进一步理解了定积分的几何意义。若阴影部分被分割成了几块，就要学生分别讨论每块图形面积的求法。始终让学生知道：公式是用来使用的，而不是用来背的。从始至终贯彻具体问题具体分析和数形结合的思想，使抽象的概念在学生头脑中转化成具体的方法。 　　提出两个注意：1．注意要先列方程组求各函数之间的交点。这样才能画出较准确的函数图形；2．注意要统一两个函数的表达式。当选用为积分变量时，函数都要表示成用的表达式表示的形式（即 的 　　形式）；而选用为积分变量时，函数都要表示成用的表达式表示的形式（即的形式），然后分析被积函数列式求解。 　　归纳一个诀窍：有