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智慧校园框架下职业学校整体推进信息化教学的探索与实践 　　摘要：本文简要分析了职业学校信息化教学存在难以在常规课堂教学中实施，资源难以共享以及学习反馈不及时等问题，提出了以资源中心建设为基础，以精品课程建设为抓手，以教学中心建设为核心，一体化推进信息化教学的机制和流程。提供了职业学校由点到面，整体推进，稳步提高一体化推进信息化教学的具体路径。 　　关键词：职业学校；信息化教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）04C-0065-03 　　自2015年《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》以来，信息技术已全面深入到学校的教育教学及管理中，特别是随着智慧校园项目的建设，各职业学校软、硬件条件得到了极大的改善，但应用服务特别是基于网络教学平台的信息化教学应用推进难度较大，是在未能充分发挥智慧校园建设作用的情况下开展研究和实践的。 　　一、职业学校信息化教学存在的问题 　　（一）信息化教学难以在常规课堂教学中实施 　　信息化教学从单向的辅助教学到简单互动的教学课件，再到能为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等于一体的系统，对教师的信息化能力要求越来越高。特别是利用网络教学平台进行辅助授课，需要教师能够将学习资源和学习过程进行整合，这些技术需要教师不断学习，但由于教师终身学习的意识缺乏，使得信息化教学难以在常规课堂中实现。 　　（二）缺乏统一标准，难以共建、共享和移植 　　教学资源可以采取汇聚、自建、共建、购买等形式，但资源利用率都极低，落户生根用于日常教学的基本没有，原因是教学资源独立于学校校园网系统之外，无后台数据支撑；不同课程或资源因开发单位的不同无法移植或互通；应用难度较大，资源零散缺乏教学应用的系统性，且无法对信息化教学应用过程进行评判。 　　（三）学生学习反馈不系统，缺乏个性化支持 　　信息化教学是一个系统工程，需要一个功能强大的教学平台，同时需要丰富的教学资源和教师个性化的教学空间建设，能够吸引学生，并能对学生的学习行为和学习结果进行记录，而目前我们运用最多的还是对学生学习结果的评价，不能系统地反应学生的学习品质，更无法及时发现学生学习过程中遇到的问题并给予个别化的指导。 　　二、“机制创新 三位一体”整体推进信息化教学应用的思路 　　以信息技术为支持的信息化教学，只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。[1]因此，教学理念的转变非常重要，学校层面需以“创新机制、科学规划、群建共享、重在应用”为指导思想，进行顶层设计，从管理机制入手，通过整体规划、分层要求、分步实施，实现教师学生人人有空间，在智慧校园框架下一体化推进信息化教学应用的管理机制。 　　所谓“三位一体”是指围绕教学应用，以资源中心建设为基础，以精品课程建设为抓手，以教学中心建设为核心，一体化推进信息化教学的工作流程。要求教师贯彻“以生为本、整合资源、环节完整、个性学习”的信息化教学理念，实现信息化教学管理有制度，建课有规范，验收有标准，师生人人有空间，教学过程实时有反馈，学生学习时时有记录。 　　管理机制及工作流程如图1所示： 　　三、职业学校推进信息化教学的途径 　　（一）目标管理，分层负责，分类建设 　　为实现学校层面整体推进信息化教学应用的目的，首先根据学校对信息化教学的要求，结合智慧校园建设标准，制定学校目标，采用目标管理的办法，将信息化教学应用分?槿?个层次：任课教师面向教学班的教学中心建设与应用；教研室负责的网络精品课程建设；教学单位负责按照专业（学科）大类进行的资源中心建设。教学行政部门和教学单位以后台应用数据对目标完成情况进行考核。 　　（二）统一架构，建立标准，数据评价 　　为保证信息化教学实施的规范性，首先要对资源中心的资源进行分类和统一标准；其次结合职校生特点，面向课堂，对教师教学中心的架构进行统一，横向上以教学环节进行设计，纵向上文化课以知识点的逻辑顺序组织内容，专业课则是工作过程导向，以模块化任务型结构为内容主体。对于资源使用情况是以后台互动数据为依据进行评价。 　　（三）翻转课堂，及时检测，针对指导 　　教学中心按照教学过程进行设计，将资源和教学过程融合，教师提供的学习资源与课程教学同步，学生根据学习情况，不受时空限制进行个性化学习，重难点问题反复多次学习，并能对学习效果进行检测，对无法解决的问题也可以向老师提问，教师根据学生学习数据反馈了解掌握程度，决定教学的重点，对个性化的问题进行个别指导。 　　（四）由点到面，整体推进，稳步提高 　　为保证教学质量，避免断崖式改革带来的阻力，学校首先从计算机专业试点，通过培训网上建课，利用网络教学平台开展教学，完成