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关于高职高专大学英语课堂教学思考 　　摘要：由于高职高专学生来源复杂，基础相对薄弱，因而高职高专大学英语教学一直是个难题。而传统的英语授课方式是学生不喜欢学习英语，英语学不好的重要因素之一。本文力求从教学方法入手，依据D.H. Hymes 的交际能力概念，着眼于提高学生的交际能力，从而提高学生的学习兴趣以及实践应用能力。 　　关键词：高职高专　交际能力　课堂组织　口语训练 　　 　　一、交际教学法的理论依据： 　　 　　上世纪70年代初，海姆斯（D.H.Hymes）提出了“交际能力”的概念，认为交际能力不仅应具有语言知识，还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言应用的得体性，其内容可概括为学习者对语言知识能力的运用，主要包括： 　　1．语法能力（grammatical competence）,也就是语言符号本身的知识，包括词汇、语法、语音、句法等。主要涉及正确理解和表达话语（utterance）的字面意义的知识，也就是平面上组词造句的能力。 　　2．社会语言能力（sociolinguistic competence）,指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。语境因素包括话题（topic）、交际双方的社会地位（status of participants）和交际目的（purpose of interaction）。话语应该在语义和形式两方面都是得体的。 　　3．语篇能力（discourse competence），即指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion）和语义的连贯（coherence）来实现。语篇能力也就是组织语段的能力。 　　4．策略能力（strategic competence），是为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素而引起的交际中断所使用的策略。包括言语（verbal）和非语言（non verbal）两方面。简单说，策略就是在交际过程中的应变能力。 　　为了培养这些能力，交际教学法（communicative approach）主张下列三种学习原则： 　　1．沟通原则――实际的沟通情景会增强学习效果； 　　2．任务原则――即由语言沟通来完成学习任务； 　　3．意义原则――教学内容对学习者能产生意义则能增强学习效果。 　　交际教学法的的核心内容是“用语言去学”（using language to learn）和学会用语言（learning to use language），而不是单纯地学语言，更不是学习关于语言的知识。其教学最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂教学中，学生在多数情况下处于某种“交往”、“交流”、“交际”的场景中，通过听说读写等具体的行为去获得所学语言的知识。英语教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教，使学生明白只有知道如何恰当地使用语言，才是真正掌握了语言。 　　 　　二、教学实践 　　 　　笔者通过自己的教学实践，对一些资深教师授课的学习观摩，以及对一些著名专家教学理论的思考，总结出了一些收获和体验。 　　交际教学观认为交际能力的获得与发展主要依靠学生的内在因素。在交际课堂中，教师的身份发生了转变――教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者。比如在知识上、心理上帮助学生；观察和分析学生的活动；了解学生的优势和不足，发现教学中的不足并及时加以弥补等等。相对于传统的教学方法，这种交际性的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、组织能力，特别是在人数较多的合堂课上，这些能力更为显得重要。Harmer把外语教师的角色定位为：控制者（controller），评估者（assessor），组织者（organizer），提示者（prompter），参与者（participant）和资源（resource）。也就是说，教师应综合上述所有的角色为一身，既是组织者、导学者，又是学习者和参与者。 　　笔者在教学活动中进行了大胆的尝试，力求创造接近生活的课堂环境，努力使学生学会用英语恰当地进行交际，而不仅仅是学习英语的语言规则。 　　（一）压缩讲授时间，延长学生运用所学句型、词组和语法知识练习的环节。 　　传统的教学方式是教师的“满堂灌”。一堂课下来，教师口干舌燥，筋疲力尽，学生则是困意丛生。的确，如果上课仅仅是教师开口讲，一味地讲授，学生就会变成被动接受，既提不起兴趣，又得不到锻炼和实践，其效率焉能让人满意？我有针对性地采取了一个“课前story”的环节，每次上课前都会让一位同学到讲台上讲一个小片段，可以是故事、笑话、谜语、绕口令等，讲完后我和同学们都会就小故事进行提问，这种方法受到了学生们的欢迎，既活跃了气氛，又锻炼了组织语言和