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关注生态提升作文教学设计品质 　　思想?大境界 　　观 书 须 先 熟 读 ， 　　使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 。 　　继 以 精 思 ， 　　使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心 ， 　　然 后 可 以 有 得 尔 。 　　―― 朱 熹 　　新课程逐步推进的同时，作文教学设计状况一直不容乐观，主要表现在：一是设计观念陈旧，缺乏现代学习论基础，将教学设计等同于教案设计，侧重教法安排，忽视学生的学习活动设计；二是随意性大，训练的系统性差，对教学目标、过程、方法、多媒体、教学结果测评等缺乏系统考虑，在实际操作中，语文教材中的作文训练内容许多教师弃而不用，随心所欲；三是教学策略设计不当，把陈述性知识作为主要目标，忽视写作过程的指导，作文指导起不到应有的作用。 　　现代教学设计是指在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。[1]将生态观念引入现代作文教学设计过程，要研究学生（写作主体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统，揭示其生态关系，了解作文系统内部的结构和规律性，以培养学生写作素养为宗旨，立足于生命发展，通过多视野、多角度、多层面研究，揭示生态作文教学设计特征，探究生态作文教学设计策略，努力构建生态作文设计操作体系，从而提升作文教学的品质，构建“动态平衡”“系统科学”的作文教学设计新思路。 　　一、基于生态理念的作文教学设计的特征 　　“生态”指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。（《现代汉语词典》）“生态作文”即指在宽松、开放、和谐的环境下，参照生态“平衡”“系统”“多样”等特性，探究科学有序的作文教学思路，着眼于学生写作技能的可持续发展，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，从而提升他们的作文素养。生态作文教学设计具有如下特征： 　　（一）生命关怀：生态作文教学设计的原点 　　加涅认为：“教学设计的基本原因是确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分的运用自己潜能的平等机会。”[2]作文教学是师生互动对话的生命过程，也是学生之间、学生与文本、学生与自然、学生与社会对话的过程。在生态作文教学设计过程中，注重引导学生发现自然、发现自我、发现社会，让每一个学生爱上写作，唤醒“我写故我在”的生命意识，开发并提升生命的质量。 　　（二）自主学习：生态作文教学设计的支点 　　新课程理念下的作文教学是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言表达能力的同时，掌握写作的基本方法，关注写作的情感态度的培养与价值观的树立，激活学生的创新写作才能。现代教学设计的目的在于帮助学生有效地学习，努力使设计符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点，生态作文教学设计尊重生命个体的多样性，为学生的学习预先安排必要的条件，以便促进学习过程的发生。 　　（三）系统观照：生态作文教学设计的亮点 　　教学设计的系统观认为，教学设计包括许多步骤，始于需要和目的的评估。每一个教学步骤的决定都要有经验依据为证据。[3]作文教学生态系统是由各层次的教学结构单元和各种生态因子互相联系、互相作用的一个整体。系统中各组成部分彼此间具有互相调节和制约作用，从而产生整体效应。生态作文教学设计强调系统性，不仅关注短期的教学设计的系统性，也要研究长期的教学设计，即一个学期或一个年级段的作文教学设计，后者往往又是一线教师最容易忽视的。 　　二、基于生态理念的作文教学设计策略 　　（一）构建系统：以教学目标为导向统筹规划设计教学内容 　　系统的教学设计要有短期和长期两种教学设计，前者一般指课堂教学设计，后者指一个学期或一个学段的教学设计。[4]长期教学设计要将课程标准中的写作目标分解到各个年级、每个学期；短期教学目标则落实每个课时阶段的教学目标。 　　课堂教学设计的主要任务是根据班级学生的特点和教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分析，然后选择或开发适当的教学内容，最后对照目标检测教学效果。 　　长期教学设计一般指学期（学段）教学设计，即指根据教材安排的作文教学专题内容依次进行设计；但实际状况却是大部分学校缺少系统可行的长期教学设计，许多教师各行其是，随心所欲。“只有当教学内容可以系统地加以授受时，学生才能根据目标有效地展开学习，获得严整的知识，同时才能开始严密地发展理论思维与明智行为的能力。”[5]生态文化视域下的现代作文教学内容，要研究学生（写作主体）、教师、文本（教材）、生活世界等元素构成的生态系统，从三个维度整合设计。一是教材写作专题系列，包括写作专项练习及综合实践活动；二是生活世界系列，以认识自我、走进集体、发现自然、关