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新课程环境下物理实验教学的探索 　　摘 要：在新课程环境下怎样进行物理实验教学？教师应因地制宜改进实验方案，变教师演示实验为学生演示实验，变验证性实验为学生探究性实验，变封闭式实验室管理为开放式实验室管理，同时鼓励教师将多媒体技术应用在物理实验中，力争让学生更好地参与探究活动，落实新课程理念，培养学生的创新精神和实践能力。 　　关键词：新课程；物理；实验教学 　　物理实验教学是培养学生科学探究能力和动手操作能力的有效途径。新课程对实验教学提出了更高的要求，尤其注重学生的主体参与，大力加强物理实验，要求教师必须完成新课标中规定的每一个实验，强调教师应因地制宜设计简单实验，用身边随手可得的物品进行科学探究活动和各种物理实验，同时鼓励教师将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中。新课程环境下怎样进行实验教学呢？ 　　一、改进实验方案 　　课本上的一些演示实验，可见度小、不易观察，或者学校实验室配置达不到实验要求，可以在确保实现实验教学目的的前提下，因地制宜地对实验方案进行改进，选用低成本实验，以达到预期效果。如：在进行弹力教学中，我们取扁的玻璃酒瓶做微小形变演示实验，通过沿长轴挤压液面，将不易观察到的固体形变充分显现。 　　瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。实验的生活化设计，能激发学生兴趣，增加学生动手的机会，使学生感觉到物理贴近生活，不但降低实验成本，而且有利于提高师生动手能力和综合知识运用的能力，培养节约意识和创新意识。 　　二、变教师演示实验为学生演示实验 　　传统的演示实验，总是教师做学生看，学生失去了体验机会。而让学生做演示实验，学生对此一无所知，实验中会出现事先谁都没有预料到的问题，然后针对出现的问题，组织学生讨论，分析原因，提出解决方案，这样的演示实验，才是新课程所追求的。 　　如在单摆教学时，有一个用漏沙的摆来描绘单摆振动图像的演示实验，在引导学生分析设计了实验方案后，请两个动手能力较强的学生上台演示，学生很自信的上来做，两人简单分工，一人先给沙摆灌沙子，但没有堵住下面的小孔，沙子很快漏光了，他将沙子收集好，重新给沙摆灌沙子，这次他事先用手指堵住了小孔，然后他使单摆偏离平衡位置，释放单摆，同时放开手指让沙子漏出，另一位同学缓慢地拉出下面的木板，结果并未出现大家期待的正余弦曲线，而是一条折线。通过引导学生分析，原因是木板拉的太慢，经过改进，效果还是不理想，再分析改进，最终做出了满意的结果。相信学生经过这样的“一波三折”，实验的效果比老师一次演示成功要好得多。 　　三、变验证性实验为学生探究性实验 　　验证性实验是指对研究对象已经形成了一定认识或提出了某种假说，为证明这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。它以训练学生的实验技能、验证基本理论原理为主要目标，强调操作技能的程序化和规范化。探究性实验是指在未知结果的情境下，围绕某个问题通过猜想、实验设计和操作、分析得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注实验结果，更重要的是使学生经历探究过程，并在过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。 　　如把影响金属导体电阻的因素设计成探究型实验，先用类比的方法引导学生进行猜想，电流通过金属导体时受到的阻碍与哪些因素有关呢?明确好探究方向后，把学生分组通过讨论得出实验方案、步骤，设计好表格。学生自己按设计好的方案进行实验。学生完全能在实验数据的比较分析中找到金属导体的电阻与长度、横截面积、材料的关系。 　　演示实验，中学生基本上不参与实验的设计，只是按部就班地观察、读数和记录，不利于培养学生的创新能力。而探究性实验使学生由以往的被动观察实验变为主动地做实验,最大限度地发挥了学生的主观能动性。通过探究性实验的全过程体验，学生明确实验设计的思维方法；学会如何控制实验条件；怎样观察物理现象；选择怎样的测量手段，怎样测量；数据记录表格设计等。在实验过程中学生获得丰富的感性的认识，学生思维很活跃，积极参与，教师的引导作用与学生的主体地位得到了充分的体现，学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得到锻炼，对所学的知识掌握的更扎实牢固，提高了学生分析和解决实际问题的能力。 　　四、多媒体技术与物理实验有机结合 　　有的实验现象瞬息即逝很难观察其变化过程；有的实验历时太长无法在课堂有限的时间里进行……这些都使教学效果受到影响。随着多媒体计算机的迅速发展，多媒体演示形态正在日益成为物理演示实验的一种重要呈现手段。它具有声像并茂、感染力强、再现迅速、重复性好、快速处理实验数据、能突破时空限制的特点，可以把物理现象直观、形象地展示。特别是在实施新课程中，教师应创造性地将多媒体应用到实验教学中，以实现最佳的教学效果。 　　1.运用多媒体提高