农村英语教学中学困生成因及转化策略.docVIP

农村英语教学中学困生成因及转化策略 　　随着素质教育的不断深入开展,英语越来越受到人们的重视。然而在农村中学英语教学中,“两极分化”的现象随着英语学习的深入会变得越来越严重。“学困生”的数量也会随之不断增加。这就需要我们英语教师认真分析研究,找出原因,调整策略,改进教学方法,帮助学困生走出困境、走向成功。 　　 　　一、学困生成因简析 　　 　　1、环境因素 　　⑴家庭环境的影响 　　①农村留守孩子多,大多父母整年在外为生计奔波,基本没有时间和精力关心孩子,更不要说督促和指导英语学习;②大多数学生家庭经济条件差,学生几乎没有早年学习英语、参加课余培训的经历,与城里学生显然不在一个起跑线上;③社会生活、家庭生活及子女教育问题变得越来越复杂。个别父母急功近利,对孩子学习支持不够。 　　⑵社会环境的影响 　　很多农村人普遍存在“读书无用”、“学不学一个样”的错误思想。有些家长辛辛苦苦供孩子上完大学,却又陷入就业难的困境。社会上存在的一些“金钱万能”、“权力至上”思想等等,使得一些学生认为“读书无用”。他们说:“学好数理化,不如有个好爸爸。” 　　2、学生个体差异 　　⑴缺乏学习英语的兴趣,学习意志薄弱。由于学生自身的逻辑思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异。因此,对同一知识的接受、理解和消化程度就不尽相同,表现出不均衡性。这就导致英语学习过程中学生程度的参差不齐。 　　⑵知识迁移过程中造成的断链与破网。学困生形成的原因主要不是他们的智力低下,而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节。如果没有及时查漏补缺、及时衔接,导致新旧知识的断链,形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语,长此以往,知识形不成完整的网络,就会造成基础知识的破网,跟不上集体学习的进程。 　　⑶学习方法、策略运用不当。部分学生学习的自主性差,没有形成课前预习、课后复习、及时总结等科学的学习方法。不注重英语的理解,偏重于课本上机械的记忆,不善于归纳,没有形成完整的学习操作系统,最终严重影响了知识摄入的数量与质量,逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。 　　⑷“学困生”思维发展存在缺陷。这一点表现为不善于区分教材重点,归纳能力和独立思考能力较低。 　　3、教育因素 　　⑴农村小学由于师资力量薄弱,英语课都由语文、数学或别的科目的老师兼任,在评估中也是和语文、数学区别对待的,其成绩往往不计入总分。这种英语学前教育严重扼杀了学生的学习兴趣,以至于造成中学英语教师难以扭转的局面。 　　⑵教师缺乏教育教学理论的学习。有些教师认为教育教学理论是空洞的,而教学经验才是实用的。很少投入时间去学习心理学、教育学、应用语言学等教育教学理论。 　　⑶英语教学收效不高。许多教师由于缺乏教育教学理论的指导,课堂教学效率不高。他们仅仅依靠自己有限的经验进行教学,没有自觉地反思教学并上升到理论的高度。 　　⑷教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。这种划一的要求,必然导致出现大量学困生;而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。 　　⑸教学方法上灌输型盛行,忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。学生思维完全处于被动应付的状态,缺乏积极参与和主动思考,忽视知识的形成,使一些在知识理解上很片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。 　　⑹作业布置过多或偏少,大多数教师不能做到遵循因类施教的教育规律,布置作业仍然采用统一要求的办法,未考虑到高、中、低几个层面的区别,因而收不到培优转差的教学效果。 　　⑺教师对“学困生”不恰当的态度。如果教师讨厌学困生,对他们有偏见或期望值不高,而对尖子生却偏爱有加,那么就会引起学困生强烈的反感,很难激发他们的学习动机和学习兴趣。 　　 　　二、英语“学困生”的转化策略 　　 　　1、尊重、理解、关爱学困生 　　教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解学困生的心态,甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望,变得“亲其师而信其道”。 　　2、教法多样化,激发学困生学英语的兴趣 　　英语教学本身包含着许多枯燥的因素,需要学生进行重复地读、重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣?那就要靠教师灵活多变的教学方法,同时熟练地掌握网络技术,利用多媒体辅助教学手段,让优生的视野得到更深更宽的拓展。 　　3、培养学生良好的学习习惯 　　对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”,除了要督促检查他们掌握知识的情况外,更要对他们加强英语学习方法的指导,培养他们对待学习持之以恒的精神。 　　4、赏识教育,给学生以成功的满足,让学困生树立