农村薄弱学校如何提高校本教研有效性.docVIP

农村薄弱学校如何提高校本教研有效性 　　校本教研活动开展的定位是解决教育教学实践中存在的实际问题。因此,要提高校本教研的有效性,结合学校自身实际,找准弱点及症结所在是根本,寻求突破问题的策略是关键。薄弱学校之所以薄弱,说明其存在的问题更突出,需要解决的问题更多,更需要找准“弱因”,有的放矢地去解决问题。 　　 　　一、 解决认识问题,为开展校本教研打下思想基础 　　 　　为提高农村薄弱学校教师开展校本教研的积极性,首先要提高他们改变学校薄弱面貌的信心。为此,要引导教师树立正确的教育观念,正确地认识校本教研问题。 　　1. 正确认识薄弱学校的后进生问题。任何一所学校的发展都有其规律,学校管理的出发点就是要遵循“全心全意依靠教师”这个一般规律。建立管理机制与制度时要充分考虑教师的精神和利益需求,这样才能调动教师的积极性,这是共性。然而,薄弱学校在发挥教师作用的过程中又有自身的特点,即个性。 　　我们开展一年多的课题《薄弱学校校本教研策略研究》的研究和实践表明,在薄弱学校管理中,要做到依靠教师的关键是要引导教师树立正确的教育观念。如果教师没有正确地看待教育对象和教育结果,就会产生认识偏差和消极情绪。比如,拿后进生与优秀生比,越比越没有信心,却不拿后进生的现在与过去相比,看到其进步;对后进生的缺点越看越多,优点越看越少,从而失去耐心;对后进生只盼其快些进步拿到好成绩,为自己争得名气和面子,但现实又往往使得越盼越没有信心……教师的这些观念和做法,一方面会影响学生进步和发展;另一方面使教师逐渐产生负面心理阴影,即认为“后进生难以炼成正果”,何必枉费心机。因此,薄弱学校的管理者,首先要积极地引导教师树立“转变一个后进生与培养一个优秀生同样重要和有价值” ,“教育的目的就是使每一个学生在原有的基础上都有所进步” ,“研究学生、理解学生、尊重学生、热爱学生是教育学生的首要前提”等基本理念,然后将这些认识和理念落实到具体的教育教学活动中。 　　2. 明确转变后进生的基本途径。薄弱学校后进生多是其特点,最大限度地促进后进生进步是学校努力的方向。因此,在遵循教育活动共同规律的同时,找到后进生的特殊教育规律,是转变薄弱的核心所在。实践证明,薄弱学校的教育必须把做人教育放在首位,要帮助后进生走上自我教育、自我约束、自我追求的健康人生之路,让他们知道应该做一个什么样的人,为什么要做这样的人,怎样做这样的人等。后进生一旦懂得了做人的基本道理,他们的学习便有了方向和动力。另外,后进生之所以后进,主要还不是智力原因,而是他们缺乏扎实的基础和良好的学习方法。所以,帮助他们学会学习,使他们养成良好的学习习惯,才能提高他们的学习质量,使他们在原有的基础上取得明显的进步。 　　3. 要正视现实,敢于改革,善于改革。薄弱就是差距,只有正视现实,科学对待差距,改变薄弱面貌才能对症下药,产生效果。不敢承认薄弱,越遮掩就会越被动,越走向薄弱。可见,承认薄弱是转化薄弱的开始,对薄弱点认识越深刻,加强的措施就会越正确越有力。 　　看清了差距之后,敢不敢改革,是否善于改革更是重要的问题。 　　现实中,不少薄弱学校由于牵涉到教师利益等问题,不同程度地出现不敢改革的现象。有个别校长甚至担心改革失败,遭人耻笑,只是在小圈子里小打小闹,形式上应付一下。他们没有认识到,即使改革失败也比停滞不前甚至倒退更有价值,因而错过了学校的发展时机。 　　善于改革主要是方法策略问题。正确的方法策略,一要符合学校工作的规律和有利于改革目标的实现;二要有利于凝聚人心,处理好各种利益关系;三要结合实际,便于操作。 　　4. 认识薄弱学校开展校本教研的必要性和可能性。农村学校,尤其是薄弱学校,许多教师对校本教研认识有偏差或不到位。最突出的一点是,他们认为教育科研是科研部门的事,自己的责任是教好书育好人,没有必要也没有能力搞什么科研。其实,从实际出发,为解决教育教学中存在的问题而进行的校本教研就是一种科学研究,而不一定要搞什么大课题,做多高深的大学问才是科学研究。薄弱学校存在的问题更多,在实施课程改革中遇到的问题更尖锐,需要解决的问题也就更多更复杂,不去研究,这些问题又怎么能解决?实际上,我们的研究方法和途径,如教学反思、案例研讨、教学随笔、专家引领和借鉴吸收外地经验等都是具有可操作性和行之有效的。 “问题就是课题”,“解决问题就是校本教研”,这是对农村中小学校本教研最基本的认识和定位。 　　 　　二、学习先进经验,为开展校本教研找到努力方向 　　 　　薄弱学校在其形成过程中积累了比较多的矛盾。在这些矛盾中,教育教学质量不高同人民群众对学校教育的需求提高是主要矛盾。因此,提高教学质量是加强薄弱学校建设的突破口。 　　薄弱学校要提高教学质量是一件异常艰苦、不易见效的工作。洋思中学、