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再谈数学教学中创造性思维能力培养 　　摘 要：创造性思维是创造者在强烈的创新意识之下，借助于想象与联想，直觉与灵感，以渐进或突发性飞跃的形式对头脑中已有的信息进行重新组合，从而形成有社会价值的新观点、新理论、新方法、新设想的思维过程.在数学教学中注意培养学生创造性思维能力，不仅有助于学生今天的数学学习，更有助于学生将来的发明创造.本文结合实际的数学课堂教学，从三方面阐述对学生创造性思维能力的培养. 　　关键词：创造性思维 创造性思维能力 猜想 变式训练 　　 　　教育家刘佛年教授曾说过：“在当前国际竞争十分激烈的情况下，每个国家都希望自己的科学技术不断地有所创造、有所发明，所以各国非常重视有创造精神的人才.”在全面实施素质教育的今天，创造教育已成为主题，创造的核心是创造性思维，培养学生的创造性思维能力是开发学生创造力的关键，也是全面提高学生素质的有效途径.那么，作为一名初中数学教师，在教育教学中，如何培养学生的创造性思维能力呢？下面从三个方面就数学教学中创造性思维能力的培养作粗浅的探讨. 　　 　　一、鼓励大胆猜想，培养发现问题的能力 　　 　　猜想是人们依据事实，凭借直觉所作出的一种大胆的假设，它是一种积极性的创造活动.先猜后证――这是大多数的发现之道.一个合乎情理的猜想并不是幻想，更不是胡思乱想.它需要敏锐的观察能力，深厚的知识功底，积极并富有想象与创造性的思维活动.数学家的创造工作是论证推理，是证明，而证明往往是由猜想发现的，猜想往往是证明的先导.因此在数学教学中，教师不要先把结论指明，再让学生证明，而是应从某一假设出发，利用学生所学知识，鼓励和引导学大胆地猜想，并为合理的猜想指出途径. 　　【例1】 如图1，点A、B、C、D是四个居民小区，现要在四边形ABCD内部建一个菜场，试问应把菜场建在何处，能使四个居民小区到菜场的距离总和最小？ 　　 　　先让学生通过动手操作,而当学生拿出笔和尺来，随意地在四边形内画一画时，定能够找到对角线的交点P这一比较特殊的点（如图2），也会猜想到P点可能就是要找的点.如何确定这一交点肯定是到A、B、C、D这四点距离之和最小的呢？再让学生通过动手画一画其他的点（如图3的P′点），或利用几何画板移动P′点，跟踪P′A+P′B+P′C+P′D的和，不难发现PA+PB+PC+PD确是最小的.其实，在一次又一次的画图或几何画板演示过程中，证实了只有P点才是符合要求的点的同时也已经得到：可以利用三角形两边之和大于第三边来进行论证.最后就可以用学过的数学知识来证明最初的猜想，并写出证明过程. 　　在教学过程中，教师如能注重创设操作猜想情境，让学生动手操作，适时引导学生去猜想，再让学生去证明自己的猜想，这种教学法就体现新课程理念下的“三维目标”.对学生的学习而言，它能激发学生的发现和研究的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，激励学生进一步创新的愿望.因此，波利亚把教会学生去猜想作为培养学生创造能力的一种有力手段. 　　 　　二、加强知识发生过程的教学，培养探索能力 　　 　　数学教学大体上可以分为认识的发生和整理两个阶段.研究表明，对于培养学生探索能力而言，前者比后者更重要.因此加强知识发生过程的教学是培养学生探索能力的重要方法.在教学过程中，强化知识的发生过程，推迟知识结论的得出，有意识地增加设疑、猜想，追求知识的来源，让学生上课时处于有问题可想的思维状态，则能够激发学生对知识的好奇心，推进学生思维的发展. 　　如人教版《数学》九年级（上）“弧长”这一节课的教学中，可先通过操作让学生在动手中理解： 　　①弧长与什么量有关系？ 　　②圆心角的大小与弧的长短有什么关系？ 　　③怎样计算它的弧长？ 　　④观察特殊的图形，圆心角是180°的弧长是多少？60°呢？120°呢？你能得出什么规律？ 　　⑤想一想，n°弧长是圆周长的几分之几？你能用公式表示吗？ 　　通过这样的教学让学生自己探索、发现并掌握数学知识，更重要的是在探求过程中，强化了创造性思维的培养，而且深入观察事物，摄取信息的能力也得到了训练.同时还可通过一些互相有一定联系的题目的简单演练，让学生在不知不觉中发现和推导一些有趣的数学结论，对于激发学生学习兴趣，培养探索能力都是有益的. 　　【例2】 如图4，在RT△ABC中，∠C=90°,∠BAC=30°，BC=1，D在CA的延长线上，且DA=BA,问： 　　 　　九年制义务教育的数学大纲虽然对15°精确的正弦函数值不作要求，但这一例由浅入深地引导学生运用所学知识去发现和推导特殊角15°的正弦函数值，颇能提高他们学习的兴趣和积极性，在培养探索能力的同时，又加深了他们对基础知识的理解和运用，增强了解决问题的能力.课后，教师还可以指导学生构造类似或不同