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再谈项目与迁移模式理念下课程构建 　　作者简介：辛蕾（1973-）女，广西桂林人，桂林旅游高等专科学校旅游与休闲管理系讲师，主要从事旅游专业与公共艺术教育教学方面的研究。 　　摘要：“项目与迁移”模式来自企业，除了理论的支撑，如何落到实地才是职业教育人需好好探讨的问题。本文即从此出发，再谈谈如何让好的理念落到实处。 　　关键词：“项目与迁移”模式；高职高专；课程构建 　　中图分类号：g423 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0089-02 　　“项目与迁移”模式是企业的一种人才培养模式，强调注重职工运用自我调节而提高学习能力的方法，以培养职工的关键能力为最终目的，是一个系统的个体自我调节和小组集体调节有机结合的学习过程。高职高专院校中，应用“项目与迁移”模式，是借用企业人才培训的基本理念和方法，培养企业所需人才，“缓解短期内高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的主要矛盾。[1]”以此入手，不妨简单回顾一下企业内“项目与迁移”模式的应用特点。 　　培训资料来源相关培训教材、大量工作中实际发生的真实案例、典型任务等真实感强，依托已有案例和解决策略作参考，便于学习和掌握。只有案例分析应用，缺乏理论深度剖析支撑，不利于受训者的成长和发展。 　　培训方法技巧多种手法，包括：“结果思维”训练、任务驱动、分小组、个人计划、头脑风暴、户外拓展……不管何种培训方法，其培训目的明确，利于受训者了解受训之后的成效。有时目的性太强会过犹不及，引导不当会造成受训者为到达目的不择手段。 　　培训人员分类企业培训主要负责人、部门主管、外聘行业专家等由于对本岗位或专业了解透彻，培训过程中更能贴近专业所需内容。培训人员良莠不齐，会直接影响培训的最终结果。特别在对核心内容的解读上，能力不同的培训人员，所获得的培训效果差别很大。 　　培训测评手段常规卷面测试、量化考核、下行考评、同级互评、第三方测评等多维度考核，能更真实反映培训成果并督促转化。构建科学有效的测评体系容易，有效转化不易。 　　培训效果保证多种激励和惩处措施相结合、及时且分明保证培训成果转化的最有效手段。公平、公正拿捏不易，落实不易。 　　从上述评价表来看，高职高专院校拿“项目与迁移”模式来使用之时，除取其优点外，如何更好地避之缺点，需好好设计。因此，“项目与迁移”模式的课程重构后必须保证几个前提，才能避免企业中存在的这些常见问题： 　　一、几个前提 　　1、弱化功利性问题。教育一旦具有功利性倾向后，就会离人的发展成长规律的越来越远，这是与教育的原则相悖的，长期以往，社会混乱，国将不国。所以无论是学校还是企业都应严禁此风。具体做法在后文中将提及。 　　2、完善教学队伍。只有统一教学培训师资队伍素质，或者有效利用不同的师之所长，取长补短，才能培养综合素质高的职业技能人才。 　　3、用好测评体系。有好的测评体系一定要用，关键是用好学生。只要教师严格按照相关激励措施，让师生间、生生间相互督导，互为促进，教学效果自然明显，关键问题是要求教师必须有定期的落实跟进督导制度。 　　二、3大版块2个层次 　　在高职高专院校进行课程重构时，可从3大版块2个层次方面进行考虑。 　　（一）3大版块 　　3大版块是以课程特点类型来考虑其设置问题。它从一名能遵纪守法、自食其力的普通社会公民角度出发，在安身立命之余为其后续的发展空间和成长空间做铺垫，设置包括基础学科课程、职业核心能力课程和职业素质拓展课程（职业核心能力之外，对个人素质拓展和提高有所裨益的课程）在内的3大版块课程内容。 　　1、基础学科课程 　　基础学科课程――通识文化与道德价值观的保证。除“两课”外，作为一名大学生应了解或掌握的一些传统国粹文化、科技人文等通识性、基础性内容。以丰富学生的知识结构，钝化“项目与迁移”模式可能带来的功利性较为突出等问题，从根本上提高学生的人文素养、文化品位和精神境界，为其后续的可能再次腾飞夯实基础。这样的人才培养方式才是符合人的成长发展规律的。以旅游类院校为例，根据旅游发展的新六要素：“商、养、学、闲、情、奇”[2]，要求旅游从业者的职业技能和知识结构将更为广泛，因此，可开设课程在保留一些传统的人文性较浓的内容基础上，在健身、养老、文化品位等方面，及其涉及到的相关物理、化学、种植、气象、水纹等知识层面的内容均可按院校自身能力酌情开设。笔者认为：因课程内容以常识性普及为主，同时也考虑到学生的学习状况和学校的专业设置等问题，所涉内容不用太过深入，以学生易于了解和掌握即可，最终的发展可由学生根据自己的兴趣来定。基础学科课程应分散穿插在各年级各学期中，教学形式也不应拘泥于传统的课堂模式，保证学生学有所得、学有所悟才是最终目的。 　　2、职业核心能力课程 　　职业