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基于校本教研的教师专业发展 西北师范大学教育学院 李瑾瑜 一、解析“校本” 　“校本”的实质是学校职能观的演变 学校的传统价值——传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和知识的复制式再生。 学校的价值：传递知识 知识：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师 问题：学生、教师、学校无自身发展 现代学校的价值—— 学校既是学习的场所，也是发展的场所。 学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。 学校有责任有义务帮助促进教师发展。 学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性和可持续能力增强性。 学校被看作是改革的中心，教师不仅仅是改革项目的执行者，而且在学校变革中要能有效地运用其知识和能力。学校变革的最大的力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。 （迈克尔·富兰） 二、解析“教师专业发展” 1、何为“教师专业”？ “专业”与“职业”的故事 有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。 头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是“专业”。 2、何为“教师专业发展”？ 教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没有最好,只有更好) 教师专业发展不只是教师自身个人的完善,而是具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长) 教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业到合作性同事关系) 教师专业发展不只是教师个人负责的事,需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。 专业化教师的特征 1、一种理想：做一个有梦的教师。 2、两种本领：对生命的敏感、 对问题的敏感。 3、三种手段：眼睛、耳朵、心灵。 4、四种能力：学习、思想、创新、研究。 三、校本教研与教师专业发展 “校本教研”反思: 教研重心下移？ 教师人人做研究？ 研究学校的实际问题？ “校本教研”的途径及其关系 自我反思 同伴合作 专业引领 五、让“课堂”成为校本教学研究的实践基点 　　 “课堂”承载了教育与教学的全部含义，也承载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行为的统一，体现着“一切为了学生”的理想目标。 　　如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这也是校本教学研究的初衷。 1、“课堂”的日常形态与研究形态 为什么听课、说课、评课成为了“日常”的学校工作？ 如何从课堂的日常形态转向研究形态？ “听-说-评”中的“课” “课”即案例 “课”即话题 “课”即教学 “课”即起点 “听课”的含义是什么？ 1、从看课到听课（看见与看到、听见与听到） 2、听什么？怎么听？ 3、听了会怎样？ 4、别人的课与我的课 说课的含义是什么？ 1、从“听”到“说”是一种思考性转变 2、 “说课”的特性 3、 “说”什么？怎么“说” ？ 4、 “说课”的结构（有谁在说） 5、 为什么“说了白说” ？ 评课的含义是什么？ 1、从评课到品课 2、评课：事实判断与价值判断的关系 3、评课的“标准”反思（何谓好的教学？） 4、评课的价值：以评促教 5、反思：“评课为何会伤人”？ 在“听-说-评课”中反思与行动 1、“我”的反思 2、“做”的反思 3、“实然”的反思 4、“应然”的反思 * * 生活 教师的经历 职业 学校文化 教师个人态度、价值观、实践行为等 外在的影响：如管理、媒体、家长等 学校领导与同事的支持 教师成长 教师专业发展的效果 教师学习(成人的学习)