上海市职业教育协会第六届优秀（论文）三等奖.docVIP

PAGE PAGE 1 上海市职业教育协会第六届优秀论文三等奖 维护中职教师心理健康优化师德建设的实践探索 王雪华 杨仙花 上海市奉贤中等专业学校 摘要：本文从中职教师心理状况对师德建设的影响入手，阐述心理健康在师德建设中的重要性；在分析中职教师师德缺失原因的基础上，进行维护中职教师心理健康、优化师德建设的实践探索，取得成效。 关键词：维护、心理健康、优化、师德建设 通常我们把体罚学生的事件视为师德不良所致，其实不全然，有时只因为处于紧张焦虑和应激之中遇到强烈的负性刺激又不善于自我调节而出现的一些不良反应。在教育教学过程中，教师出现行为偏差，或教育的失职、职业倦怠等表现，并不全是因为道德问题，更多、更直接的内在原因是教师在心理健康方面出了问题。 健康师德心理素质由两方面构成：一是人的心理过程，它包括认知过程、情感过程、意志过程。二是人的个性心理特征，包括兴趣、能力、气质和性格等心理健康状况，它关系到智力是否正常发挥、情绪是否稳定乐观。教师的心理素养，无论是认知能力、还是气质和性格的特征对教师处理好与教育事业的关系，处理好与学生的关系，处理好自身人格的塑造、如何为人师表都是息息相关的。 “学高为师，身正为范”，教师职业有其特殊性：教育对象的多样性，要求教师有多维度的心理取向；教育工作的示范性，要求教师加强自我形象的塑造；教育内容的广泛性，要求教师博大精深，不断完善自己的认知结构；教育任务的复杂性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。教师的心理健康是教师从事教育工作的奠基石，也是教师自身健康生活的指向标，更是学生心理健康发展的助长剂。因此，要提高学生的心理健康水平，首先要提高教师的心理素质和教师的心理健康程度。 师德的基础是热爱学生，师德的核心是教书育人，师德最终体现在师生关系上和职业行为上，教师的心理问题都表现在职业活动中，心理不健康的教师往往采取不合理的态度、方法来对待问题，使师生矛盾更加尖锐，使其心理更难保持平衡。良好的心理素质使教师精力旺盛，观察事物精细，记忆敏捷，思维灵活而富有创造性，想象丰富，情绪乐观；使教师善于捕捉教育教学的最佳时机，巧妙处理一些突发事件，取得事半功倍的效果。 一、中职教师的心理状况、师德缺失的表现及其原因分析 1、教师心理状况： 测试300名中职教师，使用SCL—90临床症状自评量表 调查结果：从总分来看，中职教师心理异常比例为25％；从阳性项目数来看，中职教师心理异常比例为46.74％；从十个因子得分来看，41.3％有轻度以上心理问题，其中8.7％有中度心理障碍，1.09%有重度心理疾病。异常者中最严重的五项依次是：强迫症、躯体化障碍、饮食睡眠障碍、抑郁症、焦虑症。 2、师德状况 ：（1）调查对象：教师、学生、家长（2）调查形式：调查问卷、访谈、座谈、专题研讨（3）调查内容和结果： 学生心目中最喜爱的老师：学生对喜爱的老师所用的词语频率排序，幽默、尽责、耐心、平易近人、和气、 沟通 教师处事行为：教师对学生违纪、教师不被别人理解等处事不容乐观 学生向往的师生关系（单选）：尊重18%、关爱17%、交流15%、理解13%、真心11%、帮助10%、不应偏见8%、和谐4%、朋友4% 师德缺失表现：备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性，时常将教学过程中的遇到的正常阻力扩大化，严重化，情绪反应过度，师生或与学生家长之间时常发生冲突；对学生欠缺爱心和耐心，对学生的期望降低，埋怨学生素质太差、学生不听话、班级问题学生人数太多，对学生在学习、生活、成长过程中遇到的困难或问题不够关心，缺乏责任感，育人意识淡薄等。教师的消沉自卑、郁闷焦躁、怨天尤人、讨厌学生、喜怒无常、驱利逆反等负性心理直接表现出师德的缺失。 师德缺失原因分析：当前，由于高校扩招、普高升温，社会和家庭对中职教育的片面认识，初中阶段素质教育不尽人意等一些负面因素的存在，中职生源的质量明显下降。如我校问题学生占全校学生数30%，离异家庭学生占全校学生数25%，家庭经济贫困学生占全校学生数50%，外省市招生学生占全校学生数20%。面对这些学生，教师需投入大量的时间与精力关爱学生、消解学生的厌学情绪、纠正学生的各种不良习惯等。教师的付出还得不到学生和家长的理解，师生对立时有发生，教师感到心力交瘁，只有挫折感，毫无成就感，出现了自卑、空虚、失落等心理问题 随着社会发展与就业需求的不断变化，中职校专业与课程门类繁多，稳定性差，平行班少，受生源等不确定因素影响，学校往往师资力量不足，常会出现某些教师一学期承担两门以上课程教学任务，导致教师工作量大幅增加，最多的每星期达18节，还要兼任班主任。面对教育管理和难度大的中职生，老师的工作责任心、精神压力和身心健康受到很大影响。 由于工作任务繁重，工作环境相对封闭，教师很少为自己留出娱乐时间；再加上教师责任