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在试验中体会学习数学的乐趣 执教：北京二里沟中心小学 丁艳 教学内容：北师大教材三年级数学 一．教材分析： 在本课教学中为了利用教材，开发教材，在教材的基础上，升华了教材，有效的整和了教材的资源，创设了“联系、发展的游戏情境”，使全体学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。“给受教育者更多的实践与动手机会，让他们在做中学”，这也是北京市21世纪课改实施方案的一项基本原则。“做”是一种直接体验，是学生学习的一条重要渠道，通过直接体验，促使学生对抽象的、理性的知识有了切身感受，而这种感受将成为学生认识的基础。 二．学生分析： 因为学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是有效的。教师的作用在于组织、点拨、引导、促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂的主人。 三．学习目标： 1、经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、能列出简单试验所有可能发生的结果。 3、使学生感受数学与生活的密切联系，通过学习激发学生热爱数学，提高学习数学的兴趣。 四．教学过程： 一、创设情境，试验探究： (一)感受确定事件的发生： [组织学生做摸球游戏。将学生分为三个大试验组，分别在盒中放入3个白球。] 1．猜想：从盒中一次摸一个球，猜一猜，会摸到什么颜色的球？试摸。 2．再次感受：再从盒中一次摸一个球，猜一猜，这回会摸到什么颜色的球？一定是白球吗？（板书：一定）摸球验证。 3． 提供反例，激活思维：看你们玩得这么开心，老师也想来摸一次。 （1）猜想：一次摸一个球，我猜：“这个球一定是黄球”。 （2）你们有什么想法？ （板书：不可能） （3）摸球验证。 4．小结：通过猜一猜和实际摸球，你们发现了吗？在盒里放一些白球，一次摸一个球，一定是白球，不可能是黄球；如果盒里放的全是一些绿球呢，一次摸一个球，一定是___球，不可能是___球…… 5．联系生活实际：盒里只放一种颜色的球，一次摸一个球，摸出的将是什么颜色的球，这个结果同学们预先是可以确定的，生活中有些事件的发生也像这样预先是可以确定的。[贴：确定] （二）感受不确定事件的发生： 1．过渡：老师要想摸到黄球怎么办呢？我们接着做游戏，看看从中能发现些什么。 2． 变化条件：[各试验组依次放入9个、1个、3个黄球] 3．猜想：现在从盒中一次摸一个球，猜一猜，会摸出什么颜色的球？摸球验证。 明确：当盒里有两种颜色的球时，一次摸一个球，就不能预先确定摸出的是什么颜色的球。（板书：不确定） 4． 质疑：根据出现的情况，你们想研究什么问题呢？ 5．以小组为单位，各做10次摸球试验。[课件演示：分工与记录方法] 6．各组依次汇报实验数据，[表格中填入试验数据，并绘制条形统计图] 分析数据，得出结论。 教师分层次监控，第一层： （1）收集数据 一共做了多少次试验？ 一次摸一个球，30次中有几次摸到白球？ 一次摸一个球，30次中有几次摸到黄球？ （2）根据试验数据绘制统计图。 （3）观察：从图中你能知道什么？在组内跟同学们说一说（小组讨论） 组际交流，教师监控点：一次摸一个球，30次中有（9）次摸到白球；30次中有（21）次摸到黄球。 （4）引导概括结论：通过分析数据，你认为，一次摸一个球，摸到哪种球的可能性比较大，摸到哪种球的可以性比较小？（板书：可能性 大、小） （5）用词语表述结论： （遇到这种情况）可以表述为，一次摸一个球，很可能摸到黄球； （遇到这种情况）可以表述为，一次摸一个球，（不太可能）摸到白球。 第二层：程序同第一层，重点引导学生体会： 一次摸一个球，30次中有（23）次摸到白球； 一次摸一个球，30次中有（7）次摸到黄球。 引导概括：一次摸一个球，很可能摸到什么颜色的球，不太可能摸到什么颜色的球？怎样表述？ 第三层：程序同第一层，重点引导学生体会： 一次摸一个球，30次中有（16）次摸到白球； 一次摸一个球，30次中有（14）次摸到黄球； 引导概括：一次摸一个球，摸到白球的可能性与摸到黄球的可能性相差得多吗？这种情况用哪个词语表述比较合适？ （三）整体观察，发现规律： 设问：每个盒中都有两种颜色的球，白球都是3个，每个试验组都做了30次试验，可是得出的结论却不同： 第一试验组，一次摸一个球，不太可能摸到白球； 第二试验组，一次摸一个球，很可能摸到白球； 第三试验组，一次摸一个球，有可能摸到白球；这是为什么？（小组讨论） 二、应用中巩固： （一）创设情境练习： 书上85页的第一题。 做一个转盘