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“小学低年级段珠心算校本课程开发 与实践的研究”结题报告 一、课题研究的理论和实践意义　　20世纪80年代以来，现代珠算研究发现，珠算作为数学基础之一，可以完善基础数学，于是提出了“珠数学”的概念。算盘是有利于引起表象作用的学习工具。算盘的直观作性能成为具体数到抽象数的桥梁，有利于儿童加快数概念的形成。在算盘上，拨珠靠梁为加；拨珠离梁为减的聚分性态成为抽象数运算的具体化模型，有利于儿童精确地理解运算的实质。拨珠的作活动成为珠算式心算的内化泉源，有利于发展超常的计算能力。珠算与珠算式心算的高速性成为锻炼智力的“体”，有利于思维敏捷性品质水平的提高。智力是一种认识能力，它由注意力、感知力、记忆力、思维力和想象力等基本因素构成的。学习珠算与珠算式心算正好能使注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力都得到不同程度的发展和提高。珠算的作引入教学过程，使手、眼、耳、口、脑等器官协同活动，增加手、眼、口、耳的活动频率，成为刺激神经元发育的机制，有利于脑力的增强。一般人左手不灵，右脑未得到开发，右脑的潜力更大。学习珠算式心算有利于开发右脑；这样可以使左右脑均衡协调发展，使动作系统、形象系统、符号系统协调起来，互相转化与促进，使思维能力得到训练与提高，又有利于儿童个性的发展。以珠数学完善基础数学，可以获得更优越的数学知识和数学教学系统，使培养出的人普遍具有较强的脑算能力，对工作和进一步学习都大有益处。　　小学阶段的学生正处于智力发展的高峰，而开发智力是未来世界科技发展的竞争重点，“珠心算”教学具有科学性、趣味性、实用性、易学性的显著特点。开展珠心算教学，不仅促进大脑的两半球积极发挥功能，对提高儿童的思维能力，启迪智慧，增强记忆力有着特殊的效果。九年义务教育中，在学生的计算能力和水平方面要求学生做能够结合具体情境，体会四则运算的意义，能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法，同时经历与他人交流各自算法的过程。但当前大多数学生在计算方面存在着诸如计算不细心、计算较大数的运算时没有耐心、常看错数字和运算符号、数位不对齐等方面的情况，计算比较容易出错。通过本课题的研究，可以很好的解决上述这些问题。近年来，由于珠心算所具有的奇特运算方式及其无可替代的、意义深远的启智和强化素质教育的作用与功能，在国内外已被广泛普及推广，为越来越多的人接受和认可，“珠心算是当今世界上最先进的一种心算方法，是启迪智能，激发潜能，提高儿童整体素质的最佳手段之一”已成为不争的事实，为国内外专家所公认。因此在此研究的基础上，本课题研究结合教材，发展学生的思维，提高学生的计算能力，以及学生的综合素质。　　从一年级起就进行“珠心算”教学，采用双手拨珠法与计算教学相结合，可以引起学生学习的兴趣，增强求知欲，为学好数学打下良好的基础；增强儿童的记忆力、观察力、判断力，减轻学生的计算负担，培养良好的学习习惯；一科带动多科发展，提高学生的综合素质；同时，进行这一课题的研究也可以帮助我们探索“珠心算”与九年义务教育教材中计算教学相结合的方法，使我们的教学更适合现代教育的需要。　　二、课题的提出珠心算是一项起源于我国民间而近来颇受国内国际教育工作者重视的一项新兴技术，在相当范围内被人们用于脑功能开发，特别是提高计算技能的益智力运动。我校于2000年被常熟市财政局珠算协会和市教委确立为开展珠心算教学实验学校。通过三年的实验证明:凭借珠算基础展开的脑算教学训练,可以有效的启迪儿童智慧,提高学生的记忆力,想象力,注意力等思维品质。因而我校自2000年被命名为常熟市珠心算实验学校后，全体课题组成员进行了一系列有关小学珠心算教学的探索与实践。深入研究珠心算教学对发展学生的思维能力，开发学生的学习潜能，企求更高的教学效率，更优的教学质量，发挥珠心算的教育功能和启智功能，抽象演算形象化、表象化，从根本上改变传统的计算思维模式，为全面提高教育教学质量探索一条新途径。在课题研究过程中，受到了市教研室、珠算协会的大力支持，并得到了同行们的帮助和家长的配合，在师生的共同努力下，取得了较好的成绩，课题研究获得成功。三、课题界定珠心算：是珠算式心算的简称，就是借助“珠象”进行心算，即“在头脑里打算盘”。珠算式心算以打算盘技能的高度熟练而形成熟练技巧为基础，“算盘”和打算盘的作过程充分“内化”，从而完全摆脱实际的算盘和打算盘的外部动作，凭借内化了的“心理算盘”（珠像）在头脑中快速高效地进行复杂的数量计算的一种独特的计算技能。学习潜能：是每个人都有的、与生俱来的，尚未被激发的，尚未被实际化的学习能力。它包括听觉潜能、视觉潜能、自信心、学习好奇心、学习兴趣、学习意志力、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、艺术潜能、交往潜能、内省潜能、创造潜能等。四、课题实验依据心理学指出，