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初中化学课堂教学逻辑实践追求 　　摘要：教学有效性首先在于教学逻辑性，以课堂为载体建构教学逻辑，是深度研究课堂教学、提高教学有效性的切入口。教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动的依据，是有效地开展化学新课程教学的基础。建构教学逻辑要遵从学科逻辑，以学科知识的内在联系为前提；契合学的逻辑，以学生原有认知经验为基础；凝结教的逻辑，融合教的规律来整合、设计逻辑主线。初中化学作为理科教学的分支，具有启蒙性、实验性、基础性，如何建构初中化学课堂教学逻辑，着力培养学生的核心素养，应是每个化学教师的实践追求。 　　关键词：初中化学；课堂教学逻辑；教学实践 　　文章编号：1005?C6629（2016）4?C0030?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　教学有效性首先在于教学逻辑性。以课堂为载体建构教学逻辑，是深度研究课堂教学、提高教学有效性的切入口和根本保证。概观当前的化学课堂，师生互动增多，活动形式日益新颖，但容易停留在表面行为上；课堂气氛热热闹闹，但常常忽视了学生的积极思维；热衷于探究的形式和内容，却往往忽视了过程与方法的深入反思等等。这些现象出现的原因就在于我们在关注课堂教学活动的外在形式时，忽视了课堂教学活动的内在逻辑[1]。清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一，逻辑的缺失被忽视，往往导致课堂教学内容肤浅，课堂教学过程有失条理，课堂教学活动缺乏思维的引导，不利于学生思维能力的培养。因此，教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动的依据，是有效地开展化学新课程教学的基础。恰当的教学逻辑应该遵从和反映教学内容的内部联系、组织顺序和结构，遵从和反映思维在内的学生活动的内在规律，也遵从和反映教学内容跟学生、教师相互关系的规律，遵从和反映教学活动跟教学系统外部环境相互联系的规律[2]，因而能保证教学深度有效。本文就初中化学课堂教学逻辑的建构谈谈自己的实践与想法，以期引起同行的重视与思考。 　　1 基于学科知识的内在联系建构课堂――遵从学科逻辑 　　不同的学科，其知识的产生过程各具特色，对知识的认知形式自然不同。科学事实、科学概念、科学理论是科学知识的三种不同形态，在科学知识体系中的地位和价值不同，知识生成的具体方式、生成规律也不同，学科的逻辑必须按照不同类型的科学知识去考察[3]。化学学科包含物质组成、结构、性质、应用及其变化规律等内容。结构决定性质，性质决定应用，性质又体现在变化之中，并能反映其微观结构，这是化学知识的基本逻辑[4]。在化学研究中，学科知识的产生有着从现象到本质、从宏观到微观、由定性到定量的认知逻辑。内隐在知识中的“认知知识的形式”就是学科逻辑，化学教师应熟悉各个知识点发生、发展的过程及产生的背景以及人类认知的程序及方式方法。 　　基于学科知识的内在联系，从学科逻辑的角度来建构化学课堂，由此课堂教学需要将各部分学科内容及师生活动彼此关联而形成一个整体系统。如上教版九年级《化学》第3章“物质构成的奥秘”，作为教师应该首先认识本章知识与整个初中化学知识体系中的学科逻辑，物质的结构知识是基于前面已经学习过身边常见物质的性质及变化这一宏观知识基础上，引导学生从微观层面进一步认识这些变化与性质的本质原因，从具体到抽象、从宏观到微观，同时为下一章学习从定量的角度认识化学变化得出质量守恒定律做好铺垫，也为第7章学习酸、碱、盐的相关内容作好准备，学生将从微粒的角度认识酸、碱、盐相互反应的规律，进而为高中阶段学习离子反应打下坚实的基础。 　　学科逻辑在本质上反映真实的科学过程，概括了科学规律知识的形成过程。它既包括某类科学知识从发生、发展到形成的基本过程，也包括知识形成过程的具体途径、方式，即科学方法的运用过程[5]。如燃烧的相关知识，从德国化学家施塔尔燃素学观点到拉瓦锡的氧化学说，从常见燃烧到广义燃烧，都显现了学科逻辑的意义。学科逻辑关注学科知识自身生成的思维规律，关注学科规律的本质特征，符合学科逻辑的教学往往能反映真实的科学过程，从而保证教学的有效性。 　　2 基于学生原有认知经验来实施教学流程――契合学的逻辑 　　教学逻辑的教学表现是基于教学内容和方法而进行的，它指向学生，服从于教学目的和学生利益[6]，因此实施教学时还要遵从学生的认知规律和发展规律，契合学生学的逻辑，根据教学内容与学生已有经验的关联程度，确立由简到繁、从经验到理论的概念认知序列；确立每个概念或知识点的形成过程。尤其是其中对教学起关键作用或对后续学习有“生长点”功能的核心概念，应从经验与实验、宏观与微观、定性与定量等多个层面进行探究与分析，以利于学生深刻理解并形成知识的多重表征形式。学生新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。关键要把握好学科内容