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初中历史与社会课堂有效提问策略研究 　　摘 要： 在历史与社会教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生兴趣，启发学生深入思考，训练学生提出问题、解决问题的有效途径。本文以《秦末农民起义与汉朝的建立》教学为例，提出了课堂要讲究“细节性、启发性、针对性、等待性、质疑性”的有效提问策略，以更好地激发学生学习历史与社会的兴趣，培养学生主动尝试、主动探究的精神和创新思维的能力。 　　关键词： 历史与社会 有效提问 提问策略 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是历史与社会课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，只有准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。但目前课堂中教师提问仍存在一些问题：提问以教为目的，忽视学生创新思维的培养；提问起点太高，激不起学生的参与热情；提问太频，学生被牵着鼻子走，等等。这些问题出现的原因主要是教师设计问题忽视了学生这个主体，而把完成教学任务放在了首位，直接导致历史与社会课堂教学的低效甚至无效。基于以上问题的存在，笔者以《秦末农民起义与汉朝的建立》教学为例，以“学为中心”的理念为出发点，谈谈历史与社会课堂的有效提问策略。 　　一、有效提问要讲究细节性――让学生领悟倾听的重要 　　很少人会想到，真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，在倾听中引导学生走出误区，掌握新知。 　　比如，在执教《秦末农民起义与汉朝的建立》一课时，当讲到陈胜吴广起义事件时，我让学生讲讲“你知道揭竿而起的典故吗”？ 　　学生：……遇到大雨，道路被毁，无法如期到达。按照秦法，不能按时到达，将要被处死…… 　　老师：（适时抛出问题）那么看来，陈胜、吴广之所以起义，是因为在前往渔阳戍边的途中遇雨误期，才揭竿而起的。如果没有遇到大雨，农民战争就不会爆发了。你同意这个观点吗？ 　　学生：是的。（有几个同学不假思索，想当然得出结论） 　　老师：好的，那么在现代社会，如果输送物资误期，是否会被砍头？ 　　学生：没有听说过。（有的学生答不会） 　　老师：同学们是否刚才仔细听了，有同学讲到“按照秦法，不能按时到达，将要被处死”，这说明了什么？ 　　学生1：秦朝法律的严酷。 　　学生2：说明暴政，这才是陈胜吴广起义的真正原因。（学生很兴奋） 　　老师：（赞许地点头）大雨误期呢？没有大雨误期，这个历史事件可能不会发生在他们身上，而是发生在别的人身上。 　　学生：哦，对，也是……大雨误期是起义的导火线。（恍然大悟状） 　　…… 　　此案例中，教师关注了学生错误想法的这一细节，非但没有指责学生，还鼓励学生将它展现在所有学生面前，接着又抛出了现代社会的相似案例，并且引导学生注意倾听前面同学的故事细节（关键词），引导学生一步步看清事实真相，使学生最后总结出陈胜吴广起义的真正原因（根本原因）和直接原因（导火线）。如此教学，使学生完全成了教学的主体，充分培养了学生的探究精神，让学生感受到了倾听的重要性。 　　二、有效提问要讲究启发性――让不同层次的学生都有所学 　　有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”教师在设问时应该根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当的时候设疑质问，在学生都陷入困境时以“问”代启，指点迷津，让学生体验“柳暗花明”的愉悦。 　　比如，在课堂上解决“汉初三位皇帝的休养生息政策并归纳共性，谈谈对今天现代化建设的启发”这一问题时，很多学生能从书本上找到休养生息的具体内容，但归纳共性及启发学生就卡壳了。国家现代化建设综合性强，对于初中八年级学生而言，其发散性思维，探究事物本源的能力都比较弱，当学生跳一跳也够不到桃子的时候，就需要教师加以启发引导，做到“该出手时就出手”。 　　当时我和学生的课堂对话如下： 　　教师：哪位学生能归纳下三位皇帝休养生息政策的共性及对今天现代化建设的启发？ 　　学生：沉默。 　　教师：大家都说不出来吗？ 　　学生：太难了，不懂。 　　教师：好吧，那我们来做个游戏。想象一下你是当时的皇帝，如何？ 　　学生：（来了兴致）这个会想象。 　　教师：你是大汉天子，当时，国家很穷，你出?T，找不到四批毛色一样的马来驾车，只好乘牛车。你觉得你当时的想法是什么？ 　　学生：太穷了，很想国家富裕呀。 　　教师：对，那你具体准备怎么做呢？ 　　学生：鼓励百姓努力生产。 　　学生：号召节约，自己也节约。 　　学生：不要打仗。 　　学生：奖励耕织。 　　学生：采取措施激发人民生产的热情。 　　教师：对吗，看来你