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创意写作与卓越写作人才培养平台建设 　　内容摘要：在教育部推出卓越人才计划的大背景下，普通本科高校开始探索应用型人才培养和内涵建设，作为传统的中文专业也在思考如何培养适应社会需要的应用型人才，当西方创意写作学科引入国内后，受到许多高校的重视。但人才培养绝非是一门课程所能承载的，本课题将从创意写作工坊的平台建设这一视角，以三级实训体系的建立为例，将写作人才培养作为卓越计划的一项系统工程进行探索。 　　关键词：创意写作 卓越计划 人才培养 平台建设 　　一.大学写作人才培养的困惑 　　大学写作课程通常分为两类课程，第一类是针对中文专业开设的基础写作、文学写作课；第二类是面对非汉语言文学专业开设的大学应用文写作、大学语文课。在课程内容上，基础写作课主要是侧重介绍写作原理论，探讨写作主体、客体、载体和受体这四个要素和四要素间的相互作用，讲解新闻文体、文学文体、理论文体、应用文体的概述与范文讲解。大学应用写作课向学生讲解各文书的概念、特点，让学生明确写作的格式与要求。但学生表示对于这样的写作课，教材一看就会，上课一听就懂，但真正面临写作任务时往往仍然无从下手，这说明大学写作课堂呈现低效、无效教学的情况比较突出。 　　随着时代的发展，文化的传播渠道与方式也有了翻天覆地的变化。文化创意产业作为一个新兴的行业所需要的相关人才缺口极大，其中具有创意表达与策划写作类人才需求量很大。我们在进行行业调研时发现有招聘人员在招聘编剧、策划类岗位时，应聘的毕业生是否能在规定时间完成创造/策划的任务，是决定求职者能否录用的关键。为什么大学写作课这些内容不教给学生呢？难道是因为写作老师缺乏行业经验，也不具备当前行业所需的写作能力，所以无法传授给学生？我想这并不是真正的原因。长期以来，各高等院校都把汉语言文学专业的毕业生要求具备较强的语言文字表达能力作为培养目标，但是除了开设一个学期的写作课外，再无和写作相关的课程和实训指导。因为迄今为止，大学中文教育还存在着写作能力不能教授和“写作学没有学问、无需学科”的“中文系偏见。”当西方创意写作学科引入国内后，受到许多高校的重视，但人才培养绝非是一门课程所能承载的，“卓越写作人才培养计划”正是在这样的背景下提出旨在探索高等教育 “大众化教育”背景下“写作精英人才”的创新培养模式，而三级实训体系的建立为文化创意产业链输送优秀的写作人才提供了可行性的培养机制。 　　二.创意写作工坊三级实训体系的建立 　　（一）初级创意写作实训――细分工坊实训室 　　该实训室主要面向参与创意写作课程、基础写作、应用写作以及本校创意写作爱好者进行创意写作实训指导与写作能力培养，实现在特定环境中进行创意写作的基础写作训练。 　　在初级创意写作坊中学生根据兴趣或文体文类的不同，进一步细分为多个工坊，如小说工坊、诗歌工坊、戏剧工坊、新媒体文案工坊等。5-6人为一个小组，在写作坊上，学生与写作老师组成合作的团体。 　　我们通过邀请名师开展创意写作系列讲座，分享写作经验。每个工坊在老师的点拨下开展写作活动，关注写作过程。通过分享自己的创作思路和作品，师生共同参与点评和修改意见。此时，教师授课不再是传统的灌输式教育，取而代之的是启发式、参与式，与学生共同创作，体现写作的生成性。我们曾以“作为生活方式的非虚构写作”为题，从BBC的“猴子试图唤醒机械猴无果而悲伤”为切入点，讲授了非虚构写作的内涵。以何伟《江城》、《甲骨文》、《寻路中国》以及一位被誉为“摩西奶奶”的内蒙60岁老奶奶自传《胡麻的天空》等为例，向学生讲述非虚构写作已经进入人们的生活，成为一种生活方式。让学生感觉到非虚构写作并非遥不可及，几乎每一个人都能进行非虚构创作。在创意写作工作坊中每次都会设置交流环节，在此次实训中，我们以“你在三亚如何遇到你的故乡？”为题，进行口述交流。学生们纷纷发言，讲述了在三亚的许多经历：一颗杨树引发的乡情，一碗正宗的兰州拉面化解了乡愁，而听到“乡音”则倍感亲切，有他乡遇故知般的感受。非?构写作，让同学们看到了进行写作的可能，开启了学生自我的写作之旅。 　　（二）中级创意写作实训――应急写作间 　　随着生活节奏的加快，在现实中我们往往会遇到突然接到一个写作任务，给写作者的写作时间非常少，如何在短时间内指导学生快速构思、立意、成文，为此我们设置了应急写作间。该实训室主要针对具有一定创意写作基础，掌握了一定写作技巧，能够运用创意思维进行写作的学习者进行创意写作指导，重点培养快在特定场景、特定目的下快速创意写作的能力。应急写作还有一个要诀，是学生最好带着感情陈述事实，但不要只是单纯宣泄情绪。写作者真实情绪是可以透过文字和标点符号的组合感染到阅读者的。如果目标读者为多个人，要找到让每个人觉得“只对我一个人说话”的感觉。教师在对学生进行指导时，要给学生多呈现