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初中化学教学中学生问题意识培养实践研究 　　【摘 要】初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，随着化学课堂教学改革不断地深化，教学过程中应注重学生问题意识的培养。如何提升学生的问题意识，初步培养学生问题意识的可行性教学方法和策略，从而使学生具有敏锐的问题意识，善于发现问题，积极地探索、解决问题，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。 　　【关键词】化学课堂教学；问题意识的培养；可持续性发展 　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。我们要不断探索培养学生问题意识的方法，使学生成为积极的知识探究者，从而培养出有创新精神和创新能力的人才。那么，怎样培养学生的问题意识，避免学生思维不活跃，想象力不丰富，解题方法僵化的现状，让学生获取新知呢？我结合从教十三年的经验和体会，在教学实践中也作了一些尝试，现谈谈个人肤浅的几点做法： 　　一、转变教学观念，改变教学模式是培养学生问题意识的前提 　　初中化学《课标》明确指出：“学生是化学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。要树立与社会发展相适应的新教育观念，化学教学的一切活动都要围绕学生的发展展开，让学生成为学习的“主人”，从而激活学生的主体能动性，进而培养学生的“问题意识”。也就是说，培养学生的“问题意识”，教师要转变教学观念，必须要从思想上让位，把课堂真正地还给学生，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。同时教师要能与学生平等友好交往，正确看待学生提出的问题，鼓励学生质疑问难，举一反三，引导他们乐于提出各种新奇的化学问题，从而实现教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”的最终目标。 　　二、尊重学生个性、营造民主、开放、和谐的教学氛围是培养学生问题意识的基础 　　心理学研究表明，人在轻松、自由的心态下，才可能有丰富、自由的想象，才能激发创造灵感。要培养学生的问题意识，营造和谐的教学氛围，我结合自己的教学实践，总结两点体会： 　　首先，要创设一种宽松、民主、和谐的学习氛围。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的沟通，教学中要将二者有机的结合起来，相互协调，相互作用。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知的意识。教师要用自己的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息。 　　其次，还可以通过实验活动、各种化学竞赛活动、化学社团活动、学具制作比赛、学生访谈等活动，让学生自由发表个人意见和看法，发现和提出一些有价值的化学问题，教师对学生提出有价值的有创意的问题应予以口头表扬或物质奖励表扬鼓励，然后组织学生班内组内讨论，引导分析，达成共识，让学生在教学体验中自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能让每个学生在发现和提出问题时有一种愉悦的心理体验，在一种平等、和谐的环境中激疑、促思，从而扩大学生思维的空间，让他们真正成为学习的主人，进而培养学生问题意识。 　　三、创设问题情境，激发问题意识的形成是培养学生问题意识的保证 　　所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习化学，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。多年来我结合自己的教学实践，总结出四种创设问题情境的方法： 　　（1）自制教具法。恰当地使用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在课堂情趣创设方面也有奇妙的效果。 　　（2）实验操作错误分析法。 创设一些学生实验操作中的某些特殊问题，使学生在思维的偏差中自我反省，产生顿悟。例如，配制溶液时出现溶质质量分数偏低偏小情况时 ，引导学生首先从溶质、溶剂方面寻找原因；再从实验操作中学寻找原因，逐一排查探讨出真正的问题所在。 　　（3）趣题举一反三法。化学教学离不开例题和习题，如何消除学生见题怕题的畏惧心理，让学生乐思善解呢？要彻底解决这一难题，课堂教学中教师必须选择一个典型有趣的习题作为载体充分挖掘例题、习题的趣味因素，充分做到举一反三，从而实现知识系统化，激发学生思维的灵活性。 　　（4）运用多媒体平台，创设直接激发学生兴趣的问题情境。课堂上利用图形、动画等多媒体课件可将难以理解的跨越时空的抽象知识直观展示给学生，使学生对知识有了感性的认识，避免了学生由于对知识的难以理解而产生厌学心理。例如，用动画展示拉瓦锡测定空气中氧气的含量、氯化钠的形成过程，水通电分解的过程等，通过直观的画面，既创设了直观的问题情境，启发了学生的直观思考，又增加课堂的情趣，并给学生留下深刻的印象。 　　四、鼓励学生建立化学问题本是培养学生问题意识的助力剂 　　课堂上与学生在宽松、和谐的氛围中交流探讨知识，课余学生把我当成知心朋友，畅所欲言，毫无顾忌，其中归跟结底得益于鼓励学生建立化