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初中生英语听力障碍及应对策略研究 　　英语教学界已经意识到“听”对于学好英语的重要性。全国普通高等院校招生考试试题听力部分所占比重已达30%左右,高中升学考试试题中听力部分也占25%。尽管大家都知道只有会听才能真正学好英语,但不少初中学生并没有真正意识到这一点。 　　笔者对初中生英语听力水平现状做了一次调查,调查结果表明:初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。集中表现为语音辨别能力低、语言的连贯能力弱、词义的语境判断能力差、猜字的技能低、口音辨析能力差、主要内容抓不住、重要信息抓不牢、正确习惯未养成、背景知识面狭窄。要克服这些障碍,英语教师必须采用有效的策略和手段。 　　 　　一、注重听力教学方法 　　 　　要想提高听力课堂效率,教师不仅要恰到好处地使用各种现代教学媒体,如录音机、电视、VCD等,还要扮演几种角色:既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”、“学生在课堂上听力情况的检查员”,又要成为“听的过程中问题的发现者和问题的讲解员”。除此之外,教师在课堂上还应该有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。 　　1.抓住听力要点内容 　　这是听力训练中教师应着重教给学生的一项重要技能。人脑的记忆容量有限,尤其是对于陌生的外来语,它的反应速度远不如母语迅速。在整个听力训练过程中,教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料,这不仅是不可能的,也是没有必要的。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词平均分配注意力的错误心理,只需让学生听明白关键词、明白说话人中心思想所在即可。在听力材料中,关键词一般说得较重,较慢,也较容易分辨。例如: 　　-Would you like to see the menu? 　　- No,thank you. I know what to order. 　　Q: Where does the conversation take place? 　　A. In a bank. B. In a bookstore. 　　C. In a supermarket. D. In a restaurant. 　　在这段材料中,第一个说话者对“menu”这个词说得较重、较慢,这表明“menu”是一个中心词、关键词,学生只要抓住了这个关键词,其他就不难解决了。 　　只有通过这样不断的、反复的训练,才能让学生做到抓住材料的重点、要点,才能使学生的听力能力迅速提高。 　　2.培养学生的预测能力 　　预测能力是听力理解过程的重要环节,教师要有目的、有意识地训练学生根据文章的标题进行预测,根据所提供的文章后的问题、所听的文章主题句、所提供材料中谈话人的身份与谈话地点进行猜测。例如: 　　-Anything to eat ?Im hungry. 　　-Youre always hungry. 　　在听到这两个人的对话时,学生根据谈话人使用的语气,不难推断出这次对话是一对母子之间的对话。 　　当对话发生在学校时,通常是师生间的谈话,谈论内容通常是学习、作业、考试等问题;如果对话发生在医院,则通常会出现医生和病人的对话,谈论的内容一般是对病情、治疗、健康等问题的讨论;在商店里,通常是顾客与服务员之间的谈话,讨论内容通常是询问商品质量、商品价格。如果教师经常给学生开展预测能力的训练,让学生学会从中获取特定方面的信息,就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。 　　在处理听力练习中出现的一些转折词,如but, however,on the contrary时,教师要引导学生重视这些转折词,因为这些转折词常常会把陈述内容加以否定或进行转向。例如: 　　A: Have you heard that Mr. Smith is coming back soon? 　　B: Hes supposed to arrive next week, but hes coming the day after tomorrow. 　　从这段对话中学生应该注意到but这个转折词,史密斯先生不是在下星期回来,而是后天回来。教师应特别提醒学生不能只听了前边半句,就匆忙下结论。 　　此外,教师还要特别提醒学生可以根据所听材料的结束语或最后的一两个词等来预测。例如:Mary usually comes to school late, but tomorrow will be different. A famous artist is coming to give a talk. She wants to be there early, and have a good seat. 　　3.获取特定信息,抓住特定细节,培养信息重组的能力 　　获取特定信息的能力即避开听力材料中的无关内容,培养学生截取信息、