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初中生物教学中小组合作学习研究讨论 　　【摘要】随着新课改教学的不断深入，越来越多的学校在课堂教学中都取得了很大程度的改善，但是在初中生物教学的课堂改革中还是出现了或多或少的问题。我国新课程改革要求学生在课堂学习当中积极主动地进行合作交流。在《初中生物新课程标准》当中明确指出：“改变课程实施就要培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，为号召新课改下的教学模式得到转变，本文特此对初中生物教学中小组合作学习进行研究。 　　【关键词】初中生物；小组合作学习；研究 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0153-01 　　小组合作学习的模式是新课程改革后的具体产物，它具体明确的指出，课堂学习的灵活性和趣味性，在新课程改革下的教学模式主要转变为以学生为教学主体，老师辅助教学的教学模式。让学生由最初??试教育下的被动接受知识到新课程改革下的主动学习知识的态度转变。进而让学生参与到教学活动当中，调动学生学习的积极性，从而实现高效课堂的教学改革目标。 　　一、合作学习的重要性 　　合作学习一般是指在课堂学习当中，学生为了共同完成某项学习任务，而以小组为具体的组织学习形式，各自明确自身责任分工的互助性学习。同时合作学习也是一种信息互动的过程，比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不在是师向生的单向型互动，而是师生间双向型合作学习，其目标在于实现学生的主体性的发展，这种学习方法能在最大限度内发挥学生学习的主观能动性和创造性，以达到最佳的教学效果。 　　二、初中生物教学中小组合作学习所存在的问题 　　（一）初中生物课堂的小组合作学习时机不对 　　初中生物课堂的小组合作学习时机不对具体是指，一些生物老师为了响应新课程改革下的课堂教育，在课堂学习当中并没有依据生物教材教学内容的特色和学生的实际接受情况，只是一味在课堂学习当中盲目的运用小组合作学习的教学模式进行教学。具体表现为，在教材当中一些不适合学生进行小组合作学习的教学内容也对学生采用小组合作学习的教学模式进行教学。在课堂教学当中不结合学生学习的实际情况和教材的难易程度就盲目的对学生进行小组合作学习的教学形式。 　　（二）初中生物课堂小组合作学习中学生参与教学的程度不均衡 　　在对初中学生的生物课堂小组合作学习的教学模式进行实践调查发现，在课堂教学当中，发现学生参与课堂小组合作学习的程度参差不齐，有的学生参与的热情度很高，积极配合老师，在小组合作学习当中，认真负责的完成自身的教学任务；还有一大部分学生，因为自身接受知识的能力比较差，在合作学习的小组讨论当中一般都是一言不发，只是心不在焉的坐着。这种弊端的教学现象往往就致使初中学生在小组讨论中的收益比在班级教学中的获益还少。 　　（三）教师评价匮乏，引领不足 　　初中阶段的学生处于身心发展的关键时期，他们一般都迫切需要别人的肯定。但是在初中生物课堂的小组合作学习中，出现了很多老师对于学生小组学习的形式流于表象，并且对学生的小组学习评价也仅限于对小组中某个学生的表扬或者批评，并不在意整个小组相互学习讨论的过程，也不重视其余学生的团队合作能力。对学生的学习模式评价匮乏，久而久之只会导致学生渐渐对小组合作学习失去学习兴趣。 　　三、初中生物教学中小组合作学习实践的有效策略 　　（一）对教学内容进行筛选，把握教学契机 　　通过对小组合作学习教学情况的调查，发现在具体的初中生物课堂教学当中，很多老师都出现了在教学内容当中不筛选，不改革，从而出现教学内容不适用于小组合作学习，但是却还在课堂当中应用的情况。针对此现象，初中生物老师首先应该增强自身的学习，在对学生进行教学内容的改革时，注意把握教材的难易程度，和教材所学内容是否适用于小组合作学习的教学模式，保证学生在合理的时间合理的内容合理的方式下进行合理的学习，在教学改革当中要充分掌握“量体裁衣”，比如在学生学习《动物的行为》一课时，生物老师可以组织学生在课堂中进行有效的分组讨论，将学生1-4人分为一组，讨论生活中常见的动物有哪些行为，并分析人类作为哺乳类动物与其他哺乳类动物有什么动作行为上的差异等等，充分调动学生学习的积极性。 　　（二）调动学生的学习积极性，号召全面参与小组合作学习 　　展示交流是初中学生生物课堂小组合作学习的主要环节，展示交流要求学生们全员参加，积极主动的去展示自己的才华与能力，面对同龄人畅所欲言，主动交流。在初中生物课堂上，生物老师要充分调动学生的积极性，号召大家积极主动的投入到小组合作学习当中，给学生们相互交流，甚至相互辩驳的机会。首先生物老师应该对全班学生的生物学习情况进行调查，然后进行合理分组，同时在小组学习中引导每一位同学都做领