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初中生学业延迟满足发展及培养 　　学业延迟满足指学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。学业延迟满足能力对学生的学习非常重要，应当引起教师及家长的重视。文章总结了我国初中生学业延迟满足的发展特点、影响因素，并探讨了如何对初中生的学业延迟满足进行培养。 　　学业延迟满足;初中生;心理发展 　　一、什么是学业延迟满足 　　学业延迟满足这一概念源于延迟满足。延迟满足指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃及时满足的决策取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它反映了个体在面临诱惑时能否控制自己的冲动而专注于更有价值的长远目标。①它是自我调控的一种重要方式，是个体心理成熟的一种表现。随着对延迟满足的深入研究，研究者们发现延迟满足是具有情境特异性，在不同情境中儿童的延迟满足能力未必一致，比如，一个为了保持好身材而抵制美食诱惑的学生未必会为了学习放弃看电视。因此，把延迟满足看成普遍的或整体的概念来概括性地研究可能有失偏颇。于是研究者们针对不同的情境区分出了各种具体的延迟满足类型。Bembenutty等人于1998年针对学生的学习情境下，提出了学业延迟满足。学习是一项不可能单凭兴趣就能完成的意志活动，学生在学习过程中总会遇到种种诱惑及分心物，要想取得学业上的成功，必须能抵抗住这些诱惑。研究者将学业延迟满足定义为“学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向”。②例如学生会不会为了学习而放弃和朋友的聚会，会不会为了复习功课而放弃看自己喜欢的电视节目。学业延迟满足能力有助于学生高质量、高效率地学习。研究表明，学业延迟满足能力良好的学生能够比较好地运用学习策略，会在学习活动中付出更多的意志努力，并对自己的学习活动进行有效的反思与调节。③ 　　二、初中生学业延迟满足发展的特点 　　我国中学生学业延迟满足发展的特点有：我国初中生的学业延迟满足呈正态分布，③延迟满足能力极高或极低的初中生较少，延迟满足能力中等水平的最多，即在对学习和诱惑物的选择中，总是选择学习或总是选择诱惑物的初中生是较少的，大部分初中生因情景的不同，有时选择学习，有时选择诱惑物。我国初中生的学业延迟满足能力在发展趋势上会随着年级的增长而有所下降。③初一学生学业延迟满足成绩最高，其次是初二学生，最后才是初三学生。其原因可能是初二、初三学生自我意识的发展，“成人感”的产生，对独立和自治的渴望，使得他们有了自己的主见，对成人的要求开始产生怀疑甚至是反感。初中生学业延迟满足的发展存在着性别差异，女生的学业延迟满足能力总体优于男生。④造成这一差异的原因可能有来自生理方面的，比如男生女生青春期发育的年龄差异以及性激素的影响等;也可能有认知和社会的因素，社会更强调女生要守规矩、听话，这些性别角色的社会要求被女生内化为自己的行为准则，使得她们更可能约束自己，做符合社会要求的“对”的事。 　　三、初中生学业延迟满足发展的影响因素 　　1. 初中生的学习动机会影响其学业延迟满足。学习动机可大体分为外在动机（如为了令父母高兴、同学喜欢而学习）和内在动机（如因求知欲而学习）。这两类动机都与学生的学业延迟满足呈正相关，但外部动机对学业延迟满足的预测作用也比内部动机小得多，也就是说内部动机是一种更能稳定期促进学生进行学业延迟满足的动机。④此外，成就目标不同的初中生学业延迟满足也有所不同，认同学习本身价值，将学习视为动态的掌握知识和提高能力的过程的学生会比较看重学习的附加价值，因工具性目的而学习，将学习视为一个静态的取得好成绩的结果的学生更可能表现出学业延迟满足。⑤ 　　2. 初中生的自我效能感会影响其学业延迟满足。自我效能感指个体对自己是否成地进行某一成就行为所进行的推测与判断，它会影响人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度。初中生在学科学习中的自我效能感即初中生对自己是否有能力完成学科学习行为的自信程度，它会影响初中生的学业延迟满足能力。自我效能感高的学生对自己的学习行为更为自信，相信自己能学好，更倾向做出延迟满足选择;而自我效能感低的学生缺乏学习的自信，不相信自己能学好，更倾向做出即时满足的选择。⑤ 　　3. 父母教养方式会影响初中生的学业延迟满足。父母教养方式对孩子学业延迟满足发展起着重要作用。父母关心、理解等积极的教养方式会使得初中生更可能选择学业延迟满足。⑥因为积极教养方式有利于初中生形成的良好认知方式，有利于初中生将父母教养传递的社会价值观念和行为准则内化为自己的价值，从而独立地适应学习与生活。而父母惩罚、拒绝、否认等消极的教养方式下，初中生更倾向于选择即时满足而非延迟满足。⑥消极的教养方式常常使初中生形成不良认知方式，以及缺乏自律性和有恒性的人格特征，使得他们难以抗拒即时的安逸享受的诱惑而忽视延迟奖赏的价值。 　　4. 教