初中生学习动机培养与激发实验研究.doc

初中生学习动机培养与激发实验研究 　　〔摘要〕学习动机是直接推动学生进行学习以达到学习目的的内部心理动因。本研究以初一学生为研究对象，采用自然实验法、访谈法等，探讨了?O置明确学习目标、积极归因训练、创设小组合作学习机制、建立“量化积分制”评价体系等策略和途径对学习动机培养与激发的影响。结果表明：通过设置明确学习目标、积极归因训练等系列策略的实施，能显著提高学生的学习动机水平和自我效能感水平；能较显著提高学困生的学习动机水平和学业成绩；对学生学业成绩的提高也有显著的积极作用。 　　〔关键词〕初中生；学习动机；学困生 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）07-0023-07 　　一、问题提出 　　学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。在学习过程中，学生是否愿意学、能否努力学习、能否有效地自主学习，尤其是在与教师和其他同伴处于分离的情形下能否坚持努力学习，都与他们的学习动机是否被激发有着极大的关系。因此，学习动机成为有效教学或学习的一个切入点。青少年是学习的主体，如何在教与学的过程中培养、激发和提高青少年学生的学习动机一直是国内外广大心理学家、教学设计专家和教育者普遍关注的一个话题[1]。 　　目前关于激发学习动机的心理学理论研究甚多，不同理论针对如何培养和激发学习动机提出了不同的策略和途径。强化理论认为合理地使用强化手段可以激发学生的学习动机。班杜拉的自我效能感理论认为通过各种策略使用，可以提高学生自我确定的直觉和掌握与胜任的感觉，从而可以提高学生学习的内在动机。归因理论的观点认为，学生对学习结果的归因影响学习动机的强弱。如果学生认为在学校学习是否成功取决于运气或其他外部因素，他们不可能用功读书。相反，学生认为成功与否主要取决于自己，就有可能努力学习[2]。成就动机理论认为，学习的成就动机是由内部动机和外部动机组成，学习困难学生的外部学习动机明显强于内部学习动机，一旦外部缺乏有利的引诱因素，就无法自觉完成任务。而最近关于动机理论的研究提出，仅从个体内部因素和外部因素看待动机都是不充分的。社会心理学中如集体动力理论、社会凝聚力理论、目标结构理论等都重视学生的态度、归属感等情感需求，强调社会动机中集体的动力、学习共同体的凝聚力，他人的社会情感支持（如真诚关爱、尊重和鼓励）等外部激励的中介影响，以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）。生态学心理学家认为动机是任何个体身上固有的一种状态，但这种状态不完全是一种内部状态，这种状态受到激发或没有受到激发依赖于个体作为一个行动者与环境之间的动态交互作用。当环境对朝向既定目标的行动有引导作用的时候，它就是一个激励的学习环境。当学生采纳一个新的学习目标时，他是受到了激发，但激发的程度是受行动者的意图动态性（多个学习目标中究竟采用哪一个目标）和当前学习环境的支持（社会文化、教师、同伴、资源等各种形式的支持和指导）是否与这一学习目标相匹配而定[3]。本研究认为：学习既是个人活动也是社会活动，学习动机是受内在和外在因素同时影响的，学生的认知需求、情感需求及社会需求是学习动机的重要组成部分。在教与学的过程中，应将内在因素和外在因素相统一、相协调，营造一个安全、充满激励和丰富资源支持的学习环境，使学生在一个愉快和充满激励的氛围中得到发展，并鼓励学生参与、控制自己的学习过程，促进其成为一个自主学习的学生。 　　小组合作学习是新一轮国家基础教育课程改革提倡的主要学习方式之一。大量已有研究证实小组合作学习具有提高学生学习成绩和自尊、形成对学习的积极态度、增强成功的信心以及形成更高水平的推理策略和推理能力等优势。约翰逊等人在其研究中观察到，合作情境下形成的同伴规范（peer norm）会对成就动机有着积极的影响。李原、郭德俊、王巧莉[4]研究发现：合作学习对同伴关系的改善有着积极的影响，合作教学干预后学生间的接纳度和被接纳度明显高于实验前的水平；合作学习在较大程度上激发了学生的成就动机水平；学生对合作学习的课程兴趣有明显提高[5]。目前关于合作学习对学习动机影响的研究较少，多数研究者都是在对成就影响的基础上推论对成就动机的影响。 　　关于评价对学生学习动机的影响，很多研究文献已经证实，评价在激发学生学习动机、自我效能方面起着重要的作用。评价是一种有效的激励形式，它在教学中能更好地激发学生的学习动机和自我效能[6]。而关于量化积分制评价体系对学生学习动机的研究很少见。李园园在对大学生的研究中指出，积分制评价与自我效能、动机及运动成绩有密切的关系，采用积分制对学生进行评价，对学生完成练习，取得好成绩具有激励作用[7]。本研究将探索在初中阶段小组合作学习情境下积分制评价体系对学生学习动机的影响。 　　我国教育部在 20