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初中生学习历史兴趣培养初探 　　《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《历史课程标准》)在前言中明确指出：这次历史科课程改革通过精选课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展了学生学习和探究历史问题的空间。 　　在教学工作实践中，笔者不断致力于培养学生的学习兴趣，从课堂教学、课外活动的不同角度出发，结合历史学科的特点和学生的年龄特征，多方面激发学生的高昂情绪，保持学生的浓厚的学习兴趣，达到提高学习积极性的目的。 　　 　　一、从课堂教学角度引发学生的学习兴趣 　　 　　1　课题引入 　　初中学生的年龄特征决定了他们喜欢听一些趣闻轶事。如果在教学中根据需要和可能，有节有度地介绍一些故事、典故，既能迅速调动学生的积极性，又可拓宽学生的知识面。长期以来，我在备课时，很注意搜集这类资料。例如，介绍远古人类时，先讲述了盘古开天辟地、女娲造人的传说，一下子抓住了学生的心理。生活中，只要留心观察，就可找到不少与历史学科有联系的现象。教学中，精心选择一些相关现象，不仅让学生感到熟悉、亲切，也可以很好地启发学生的学习动机，培养学生细心观察生活的习惯。在教学屈原这个历史人物时，我从端午节吃棕子、赛龙舟这些现象引入，迅速地调动了学生高昂的情绪状态，无形中让学生带着浓厚的兴趣进入教学活动之中。 　　在教学关系上，新课程强调帮助、引导。我一直不断地在努力，上课伊始，用故事、趣闻、悬念、诗词等方法，引导唤起学生的情感。图片、幻灯片、投影、多媒体的运用更是丰富了这方面的内容，引导学生再现了历史的真实画卷，紧紧抓住学生的好奇心理，使他们注意力高度集中，情绪高昂，进入最佳状态，激发了学习兴趣与热情，达到良好的学习效果。 　　 　　2　创设情境 　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学表明，良好的环境、愉快的心情是学好知识的因素之一。教学过程中要善于布阵设疑，注意有意识地创设相应的环境，注意问题情境的设计和意境的展示，制造相关的气氛，进而揭示课题，不仅能激发情绪、培养兴趣、诱发学生多方面思维，而且使教学情境交融、积极、乐观。比如，在教学保护环境问题时，用多媒体手段出示了“哭泣的地球老人”，叙述时语重心长，配以粮食短缺、环境污染等一系列触目惊心的图片，营造了一种沉重的课堂氛围，使学生如临其境，唤醒了学生的环保意识，认识到保护地球的危机感和紧迫感。 　　 　　3　体验成功 　　让学生体验成功离不开因材施教。现实教学中，我们要了解清楚学生的实际情况，循循善诱，对于基础层次不同的学生，一定要注意因材施教。特别对于基础不够扎实的学生，更应该多给予鼓励，让他们顺利回答一些简单的问题，不失时机地加以表扬，让其体验到成功的滋味。教学中，要面向全体，多创造条件，针对学生各自不同的特点和水平，善于抓住他们的“闪光点”并给予放大，让每个学生都有机会获得成功的心理体验，摒弃了诸如“你不懂”、“你坐下，别浪费时间了”这类伤害学生自尊、怯场的语言。在教学中善用激励、赞赏，可以增强学生的学习信心，促进有意义学习，而且活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。 　　 　　4　辩论演讲 　　教学不同于演讲和辩论，但把演讲和辩论引入课堂，让学生在课堂上当主角、当演员，从而发挥他们的主体作用，就能大大激发他们的兴趣，提高教学效益。初中生易激动、喜争论，自我表现的欲望比较强烈，这为辩论演讲的引入课堂提供了可能性。通过辩论、演讲，既掌握了知识，又培养了学生的思维、表达能力和动手能力。比如，在教学曾国藩人物评价和洋务运动是非功过时，我指定部分学生事先动手搜集资料，组织了课堂辩论，参加者情绪高昂，旁观者摩拳擦掌，教师加以指点，“欲知详情，学习本节就可知晓”，自然而然地进入教学之中。 　　 　　5　巩固复习 　　通过一堂课的学习，学生对全节课所学习的知识有了一定的印象和认知，要把知识加以巩固、消化，需要留下一些时间让学生复习、归纳小结。可有针对性地设计一些练习；也可指导学生操作，如教学秦汉与匈奴关系时，就可指导学生列表归纳；也可进行犹如体育课中的“整理运动”，让学生的机体、情绪得到放松；也可留下问题、悬念，引导学生思考……种种方法，为的是激发学生对新知识的探索，能使学生主动获取新知识。这样，一堂课下来，让学生感到有所收获，无形中也加强了学生的学科兴趣。 　　 　　二、从课外活动角度激发学生的学习兴趣 　　 　　《基础教育课程改革纲要》(试行)在课程改革的目标中指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。《历史课程标准》也在其“基本理念”和“实施建议”中指出：应组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，以此激发学习兴趣。