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初中物理课堂教学中探究性教学尝试 　　初中物理将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创造意识,促使学生积极主动地学习,使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、从生活走向物理,从物理走向社会的过程。因此在初中物理教学中要充分发挥学生思维的主体性,开展探究性教学,将进一步有利于培养学生的创造性思维,提高学生的创新能力。所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,具体来说是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种方法进行释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　 　　一、创设生活情境,激发学生探究新知的兴趣 　　 　　兴趣是学生主动探究知识的心理基础,更是注意的重要源泉。生动的教学情境,可以激发学生的情绪体验,在教学中创设情境,有意设计学生认知的矛盾冲突,以激发学生主动探究新知的兴趣,变被动学习为主动获取。例如在讲“浮力产生原因”时,设计这样的教学情景:先准备一个塑料可乐瓶,不盖瓶盖,将瓶去底后倒置。然后将乒乓球放在可乐瓶中,再往可乐瓶中倒水,学生观察到瓶中乒乓球并没浮出水面。这个现象大大出乎学生的意料,天下居然有沉在水中而不上浮的乒乓球?!学生在教师创设的问题情景中,激起了强烈的探究欲望。学生的探究欲望被激发起来了,于是有了探究的过程,让学生自己根据已有的物理知识和给定的实验器材设计实验,来证明浸入水中的乒乓球是否受到浮力的作用。 　　 　　二、指导学生拓展探究方法,为探究性学习开启大门 　　 　　探究,是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法,去发现规律的过程。教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的、及时的指导。因此,我认为在课堂教学中,让学生掌握探究方法尤为重要。 　　1.在操作中探究。这种探究方式是:问题――操作――发现――结论。让学生在操作中发现,在操作中感悟。如学习惯性概念后,教师可让学生做这样一个实验,拿一支笔套竖直立在课桌边缘的纸条上,然后问学生谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?这样能使学生通过动手操作,加深对知识的理解,更使学生在终身难忘的实验操作中获得知识。 　　2.在实验中探究。这种探究方式是:问题――实验――对比――结论。在实验中探究,在类比中发现。如在教学定、动滑轮的特点时,利用轻质滑轮,让学生按图进行实验,引导学生分析比较发现一个滑轮提重物时轮转动、轴的位置不变。另一个滑轮重物时轮转动、轴的位置随物体移动。引导学生认识滑轮在使用时可分为两种情况,可分别命名为定滑轮和动滑轮。教师进一步演示,让学生观察两个滑轮在工作时表中所提的各项情况,并填好下表。 　　引导学生分析表中记录,得出定、动滑轮的特点。定滑轮:工作时,轴的位置不变;可以改变动力的方向,但不省力;不省距离。动滑轮:工作时,轴的位置改变;可以省一半的力,但不改变动力的方向;费距离。 　　3.在游戏中探究。这种探究方式是:问题――游戏活动――解决问题――结论。激发学生学习兴趣,引导学生自主探究,在玩中得出学习结论。如在讲授大气压强一节时,为了证实大气压强的存在,教师准备一些橡皮吸盘分给学生做游戏,让学生动手操作,把橡皮吸盘吸在自己的脸上,结果有的学生能把吸盘吸在脸上,有的学生不能把吸盘吸在脸上。然后,让把吸盘吸在脸上的学生介绍自己的做法。此时,教师引导学生分析吸盘吸在脸上的原因,从而证实大气压强的存在,通过游戏激发学生继续探究的欲望。 　　4.在猜想中探究。这种探究方式是:问题――猜想――探究――验证。先对物理问题进行大胆猜想,再通过探究寻找规律。例如,在汽化――蒸发这节课的课题引入时,我首先用酒精在黑板上写下“液态”两字,片刻后,用酒精写的“液态”两字便在黑板上消失了,此时让学生猜想写在黑板上的酒精跑到哪里去了。学生通过观察现象,提出了可能变成气态跑了、可能变成固态留在了黑板上的猜想,接下来教师让学生自己动手实验,学生通过仔细观察,发现液态酒精变成气体跑了,从而引出汽化的概念。这样,通过猜想揭示矛盾,造成学生认知不平衡,从而激发起学生继续探究的欲望。 　　 　　三、鼓励学生自主学习独立探究,增强学习能力 　　 　　自主学习,是整个探究学习的重中之重。在一定时间段里,教师要将学习的时空彻底地还给了学生,引导他们继续围绕需要共同探究的问题,认真阅读课本和研究所给器材,在实验准备中去摄取相关实验信息,初步形成自己的观点、看法。教学中,我们注意到:1.探究的器材最好由学生自主确定。由于学生自主探究的兴趣和能力等方面