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初中物理教学主旋律合作探究 　　[摘要]：新课程改革使初中物理教学发生了巨大变化，合作探究的教学模式是一种基于学生心理和认知特点、充分挖掘学生潜能、促进学生全面发展的教学模式，这是初中物理教师结合新课改的最佳选择。积极构建这种全新的教学模式，会使教师的教学灵感不时迸发，学生的学习热情不断高涨，师生、生生互动的局面会全面展开，教学质量将不断攀升。 初中物理 合作探究 问题 策略 合作探究是一种在教师的引导下，学生主动参与教和学，并相对独立的从事学习活动的过程，探究学习以培养学生的创新素质和健全体格为核心。在教学活动中，由学生根据情景发现问题，并根据探索和研究来获得知识、应用知识、解决问题、提高创新能力，正确的实施合作学习可以作为一种具有良好成效的教学方法。通过这种方法，学生之间可以相互认识，彼此进行更深一步的交流、学习，可以提高同学们的学习积极性和竞争精神。在合作学习中，学生可以形成团体意识，将自身与团体进行互溶，小组个体之间进行相互学习，激发学生热情参与，调动学生的积极学习。 　　一、教师在小组合作学习中存在的问题 　　为了培养学生的集体意识和团体合作精神，培养学生的合作技能，而采用“课堂活动小组”的方式进行训练。一旦丢弃了这些原则，合作性学习就变成了空架框，不能给学生带来任何益处，反而会浪费学生的时间。在对许多课堂公开课进行观察和与教师进行深入探讨后发现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象充斥课堂。主要表现如下：随意分配小组成员；任务分配不合理；没有明确的规则；评价欠缺。 　　二、教师提高小组合作学习的有效策略 　　1.对小组成员进行科学的分配。能够对小组进行合理分配是合作学习开展的前提。当教师初次与学生接触时，由于缺乏了解，不能达到科学的分组。 　　2.制定明确任务要求。具有明确的学习目标是指引合作学习的灯塔。至于选择课题的内容，本人认为应该具有以下三点：开放性、探究性、挑战性。 　　3.明确在讨论中应该注意的规则。如我们在“欧姆定律”这一章节的学习过程中，教师要求学生提出问题，并对实验过程进行设计。在此期间，每个学生都有自己的看法和方案，不一定每一条思路都清晰，但是很有可能有自己的闪光点，对于其他人具有启迪作用。 　　4.给予科学客观的评价。教师对于小组学生的评价，应该具有指导性、鼓励性、全面性。 　　三、合作探究的兴趣激发 　　良好的导入是课堂成败的关键。因此，物理教学要重视课堂导入设计。教学中可根据所授内容和学生的认知水平，精心创设既带疑问又引人入胜的情境，从而引起学生的认知冲突，启发学生积极思维。 　　苏霍姆林斯基指出：“兴趣的源泉隐藏在深处，需要费力才能找到它、掘出它”。作为教师深知“兴趣是最好的老师”，但在传统教学中，我们只注重对知识的传授，而忽视了对兴趣的激发和能力的培养，探究合作学习要求老师在传授知识时要特别注重引导学生掌握获取知识的方法，让学生学会多角度思考问题、多途径探索问题、多方法解决问题，掘出隐藏在深处的谜团，形成自己的能力。例如，在《平面镜成像》的这节中，教师从学生的生活实际入手，以“捞月亮”设疑，启发学生思考，激发学生兴趣，最终产生了寻根究底强烈愿望，顺利地把学生引入探求领域。 　　四、合作探究的教学设计 　　1.个体自学 　　教师根据教学目标、内容设计好自学提纲，明确自学要求，让学生在课前进行预习性自学。该环节中，教师要对课本上的教学内容进行再编制，使教材内容变薄，并将教材上难度较大的知识点进行简化，同时将精简后的教材内容设置成问题，进行有目的的探究。 　　2.小组讨论 　　以学习小组为单位进行讨论，对相关内容、概念、规律进行辨析，对自学提纲中设置的问题进行初探。对小组内已解决和未解决的自学思考题分类标出，以备全班交流。教师在这个环节里要引导学生讨论、探究，并有意识地参与学习小组的活动，及时了解小组中不能解决的问题。在倾听和交流中探寻学生学习新知识的磕绊之处，以便在全班交流后的精讲点拨时能一语中的。 　　3.全班交流 　　在小组讨论之后，学生的求知欲达到高潮之际，教师要为学生创设一个交流探究的问题情境，对学生的交流发言进行恰到好处的点评。学生交流之后，应组织学生进行简明扼要的归纳、提炼和画龙点睛的小结，并达成一致意见，对于重点关键处，进行规范得体的板书。 　　五、合作探究的应用升华 　　1.创设展示自我的机会 　　学生在个性、心理、学习基础方面差异较大，有些学生不愿意表现自己。让这些学生动起来的最好办法就是合作学习。如提出问题后，先让小组同学探究讨论解决问题的方法，充分讨论后再回答，并尽量创造条件让不愿表现的同学回答，让他们品尝成功的喜悦，增强展示自我的信心，保持积极态与持久的动力。 　　2.把握课堂教学的平衡 　　新课程改革，强调学生的学习过