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初中物理课堂教学效率低下原因分析及建议 　　2012年12月19日――20日新区初中物理教师评优课如期举行，评优课的课题为苏科版8年级上册第五章第四节《运动的相对性》，笔者听了十位青年教师的课堂教学感触颇多，对大多数青年教师精心设计的课堂赞不绝口，同时对个别青年教师课堂上出现的问题深感遗憾，由此想到从有效教学内涵的角度来分析初中物理课堂教学效率低下的原因. 　　1对课堂教学有效性的认识 　　什么是有效教学呢？国外学者认为，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价，来促进学生学习与发展的教学.国内学者认为，有效教学意味着预设教学目标的达成，意味着教师教学的方式、方法得当，意味着学生的潜质得到有效发展，意味着教师的教学实践效率高.有效教学的实质就是促进学生有效学习，是主动参与、科学探究、合作交流的学习过程，促进学生的主体地位得到充分落实. 　　2初中物理课堂教学效率低下的原因分析及建议 　　2.1原因一：教学目标不具体 　　听课时发现，教师在制定课堂教学目标时力图体现三维目标，落实课程标准的理念.但由于认识不到位，教师对教学目标的理解存在偏差，缺乏具体的操作性.例如，下面是一位青年教师的教学目标： 　　知识与技能 　　（1）知道机械运动的概念； 　　（2）知道参照物的概念，知道判断物体的运动情况时需要选定参照物； 　　（3）知道物体的运动和静止是相对的. 　　过程与方法 　　（1）体验物体运动和静止的相对性； 　　（2）在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力. 　　情感态度与价值观 　　（1）认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观； 　　（2）通过视频，激发学生爱国主义情感. 　　从中我们不难发现，虽然教师的教学目标体现了三维目标，但仅仅是按照一些“教学参考”拟出的教学目标，与自己所授班级的实际情况并不相符.教师的教学目的是让学生记住知识，最终为中考考出好成绩. 　　美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：“有效的教学始于期望到达的目标.”有效的课堂必须有明确、具体的教学目标，课堂教学有了明确具体的教学目标作导引，教学活动才能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度地减少课堂学习活动的随意性和盲目性.为此，教师首先要认真研读《课程标准》的要求，明确《课程标准》对所教内容的具体要求；其次，在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，明确教学的重点、难点及知识的内在联系，弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”；最后，站在学生的角度，用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的知识和技能方面的具体行为，形成明晰的课时教学目标.本课教学目标可确定为： 　　（1）通过生活中常见的运动现象认识到一切物体都在运动，获得对自然现象的热爱，亲近的情感. 　　（2）通过分析生活中运动和静止的例子，归纳出运动和静止的概念，同时了解引入参照物的意义和选取的方法，培养学生的分析概括能力. 　　（3）能灵活选取参照物来分析物体的运动情况，理解运动和静止的相对性，初步建立辩证唯物主义世界观. 　　2.2原因二：教材理解不深刻 　　课堂教学要达到预设的教学目标.理解教材是有效设计教学的重要基础，现在教材的简约性正好给教师理解教材提出了严峻的考验.如果教师不能对教材进行全面深刻的理解和把握，不能明晰所教物理知识的前因后果，不能深刻领会教材的编写意图，那么这样的课堂效率必然会大打折扣. 　　下面是一位青年教师上课的一个片段： 　　多媒体展示教科书图5-37的画面： 　　师：请同学们观看图5-37并完成书上的填空. 　　生：认真观察图并完成书上的填空. 　　师：完成的请举手. 　　生：大部分举手. 　　师：你来说一下. 　　生：认为云朵向西运动，是以月亮为参照物的；认为月亮向东运动，是以云朵为参照物的. 　　师：很好.从这一现象中我们可以看出物体的运动具有相对性. 　　很明显授课教师在这里并没有理解教材的意图.教材引用晋朝葛洪在《抱朴子》中所记述的“游云西行而谓月之东驰”，意在说明我国古人就有运动的相对性思想，增强物理学的人文气息.然后通过讨论使学生理解，由于参照物选取不同，对于同一个物体运动情况的描述会有所不同. 　　其实，只要仔细留意我们的课堂，就会发现教师对教材的理解出现偏差的例子比比皆是，这种现象不仅严重地影响到当堂课的课堂教学有效性，进而影响了学生的发展，而且对教师的发展也是有百害而无一益. 　　为此笔者建议：教师要认真钻研教材，通过自己的研读或备课组的集体研讨，吃透教材，根据学生的认知水平对教学内容进行选择，发掘现教材的教学价值，创造性地使用教材，提炼出合宜、精当的教学内容 　　2.3原因三：教学过