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初中生物教学中愉快情境创设 　　摘 要:心理学的研究表明,当学生的心理处于压抑、不满、失去信心、甚至恐惧之中时,它将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动,破坏学习的向心力,当然也就谈不上学习效率了.如何在初中生物教学中创设愉快、轻松的“愉快情境”的教学氛围,以激发学生的学习兴趣和热情,在对教学美的追求中,让他们在主动、积极的参与中,发展智力,培养能力,并获得学习成功的愉悦和欢乐,从而达到在发展中求愉快,在愉快中求发展的境界. 　　关键词:愉快教学情境 教学语言艺术化 实验教学 多媒体 第二课堂 　　成功的教学不是强制,不是作为一种艰苦的任务要学生去负担,而是要“使人愉快,要让一切教育活动具有乐趣,富有情感色彩”.心理学研究表明,在烦恼、紧张、害怕、反感、压力、心境不愉快等情况下进行的学习是抑制智力的.反之,在乐意的、心平气和的、心境愉快的情况下进行的学习效果好、思维活跃.因此要求教师在教学中要创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境,让学生在快乐中学习,在愉快中求知. 　　“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默和健康的兴趣,将学生喜闻乐见的各种形式寓于生物教学之中,使师生在愉快和谐的情况下进行传授知识和接受生物信息.本文拟就如何创设初中生物教学中的“愉快情境”,谈几点粗浅体会和做法. 　　 　　一、通过生物史实教育创设愉快情境 　　 　　兴趣是求知的先导,是开发智力的钥匙.托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的兴趣.”达尔文因为从小喜欢鸟雀昆虫,常因入迷地观察虫类的生活习性而忘记了上课,被老师斥之为“不务正业”的学生.然而,正是由于达尔文始终对自己的爱好保持浓厚的兴趣,才使他成为进化论的创立者.植物分类学奠基人林耐原来是学医的,但学得很差.他家里有一个美丽的花园,他喜欢种树栽花,爱好采集植物.由于他对植物不可抑制的热爱,最终他立了“双史法”,建立了植物分类系统. 　　事实证明,如果一个人对某一学科或某一方面的知识产生了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲,就会不遗余力地去探索、去发现.学生学习兴趣的形成,需要教师进行创造性的劳动.对于大多数教师来说,并不要求他们像科学家那样发明创造,像文学家那样写出新作品,像理论家那样创立新学说.而是要求他们在备课和教学中,能够选择新的思维角度,吸取新的科研成果,运用新的表达方式,从而做到“课伊始,趣已生;课正行,趣正浓;课已毕,趣犹存”,使学生在学习过程中,能够始终保持大脑的兴奋状态,维持着兴趣的延续和发展.例如,在第一堂生物课上,笔者热情洋溢地讲了这样一段话:“纵观人类社会的发展史,每个世纪都有生物学的足迹.例如,公元前4世纪亚里士多德著有《动物志》,公元2世纪古罗马人盖纶创立了医学和生物学知识体系,11世纪沈括著《梦溪笔谈》,16世纪比利时人维萨利创立了现代人体解剖学,17世纪哈维发现了血液循环,18世纪林耐建立了分类法,19世纪创立了细胞学说、进化论及遗传学,20世纪有了DNA的发现和遗传密码的破译.当代人真可谓无所不能,人们可以创造出许多人间奇迹.但是,人们迄今为止还不能合成一个最简单的生命活体――细胞.21世纪有许许多多的问题还期待着你们去解决.例如,人工细胞的合成、记忆密码的破译、顽疾的攻克、人工固氮、生命冻结、生物电的研究等等.学生听了,个个兴致勃勃,跃跃欲试,对生物学产生了浓厚的兴趣. 　　 　　二、教学语言艺术化,创设愉快情境 　　 　　生物虽是一门自然科学,若对教学语言进行精心的设计安排,力求生动、形象、幽默、风趣,就能使学生在愉快的气氛中学到知识.教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力,只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言,才能像磁铁般吸引学生,引起他们的兴趣.平时笔者就十分注意积累一些谚语、俗语、故事等,在适当的时候用一下.如,用“无心插柳柳成阴”来说明无性生殖中的营养繁殖;用“大树底下好乘凉”来说明生物与环境的关系;用“螳螂捕蝉,黄雀在后”“鹬蚌相争,渔翁得利”等来说明在自然中生物之间的关系和食物链的特点,激发学生的兴趣.讲到昆虫的发育时,我给学生念李商隐的诗:“春蚕到死丝方尽”,并问:“这话对吗?”初中的学生往往认为是对的,此时,又问:“蚕吐完丝后死了吗?”“没有.”“成了什么?”“蛹.然后蛹又化蛾.”学生感受到:原来诗中也有科学性的错误呀.这样学生的积极性被调动起来了,就有了学习热情. 　　“皮肤”一章,笔者讲了一个“上帝造人”的故事:上帝用面粉捏了人放进炉里烤,第一次时间不足没烤熟,这是白的――白人,第二次烤过头了成黑人,第三次才有了经验,烤出的是黄色的――黄人.像这样一个故事或一个俗语,可使学生身心放松,愉快地投入新的学习,使学生对生物产生美的感受,激发了学习生物的兴趣.另外还可根据内容的不同,语言尽量做到轻重