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初中生物教学中有关问题一些思考 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）07-0057-01 　　 　　一、备课重视提问设计 　　 　　新课程有新“课标”,教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。以问题为线索的课堂有其内在的逻辑性和很强的探究性,能够将学生的学习行为发散到主动学习和锻炼各种思维方法上去,为培养学生的创新思维引航。 　　1.导言设问的巧妙性。兴趣是初中学习中最活跃的因素,是带着情绪色彩的认识倾向。导言需要“巧妙设问”,引人入胜是导言最重要的要求。需要从精彩入手,可以是一个故事、一句俗语或成语、一种自然现象、一则新闻报道,一个日常生活常识,也可以是一首朗朗上口的诗歌。由此引发疑问将学生带入教师布下的迷宫里,随着一股春风迈入一个新的天地。如《人的呼吸》我就是这样开头,“上课之前请同学们来个憋气比赛。看谁能够坚持两分钟?仔细体会这种滋味!”接下来同学们一个个大口喘气,学生们议论纷纷:“这是怎么回事?”然后引入新课,学生兴趣盎然。学习《藻类、苔藓和蕨类植物》我的开场白是“唐代大诗人白居易,在杭州任职时,游完钱塘江后,写下了著名的忆江南,有谁可以背出来?诗中有‘春来江水绿如蓝’有谁知道其中的原因?”,新教材中安排了很多这样带有问题的诗句。总之,一开课就要让学生就被教师打动,趣味中走进思考的殿堂。 　　2.过度“问题”的启发性。对于上下两个内容之间的过度,不要常常使用“下面我们学习……”,很没有启发性,没有任何新意,要学会采用“问题”过度。如《细菌和真菌的分布》要引入到菌落的学习,我先提出“我们想感受到它们的存在,有哪些方法?”学生回答“用显微镜”,接着启发,“如果不用放大的方法呢?”学生中就有回答“让他们集中生长”,由此过度到菌落的学习,这种过度能够很好的启发学生的思维。又如《人类对细菌和真菌的利用》由“刚才有三个同学尝了很美味的甜酒,美味会一直永久保留下去?为什么?”过度到细菌、真菌与食品的保存,自然清新.如何用“问题”过度,这也是教师要仔细推敲的。 　　3.新课“问题”的探究性。课堂中探究教学的实施主要是通过“探究提问”的形式实现的,讲授新课的过程,一般是在教师的引导下由学生自觉地进行探索的阶段。因为无引导的探索,对于初中学生来说不仅会乱了课堂秩序,而且还收不到预期的效果。因此,为了使学生有目的地去探求新领域,教师必须让学生带着问题,有计划有步骤地进行。 　　(1)设计中心问题:优秀的教师总会在备课时把课本的中心问题挖掘出来,让学生追根溯源,引导学生通过思维的“求疑”来解决它们。如《尿的形成》一课的中心问题是:“进入肾脏的是动脉血,出肾脏的是静脉血和尿液,请推测肾脏应该是怎样的一套装置才可以完成这个光荣的任务?”又如《种子的结构》的中心问题的“一颗种子可以长成参天大树,那么请推测这颗种子里应该包含有什么结构?”。再如《细胞核是遗传信息库》的中心问题是“小多莉是C羊生下来的,却不象C,而是和B羊几乎一模一样?”。通过学生围绕中心问题的讨论,学生的知识在思考求证中得到,思维一步步向纵深发展,产生出探究问题的欲望,最终提高学生的思维能力尤其是创新能力。 　　(2)设计层层递进的问题:新课中对有一定深度和难度的问题,教师要精心设计分层次的由浅入深的提问。如《开花和结果》层层递进的问题是: 1)谁见过花开花落? 2)花落后常见到什么现象? 3)推测花的结构中谁将来发育成美味的果实?4)为什么葵花籽中常有瘪粒现象? 5)花粉怎样才能到达柱头?6)传粉是为了受精,精子在哪里?卵细胞在哪里等待?它们怎样才能相遇?通过学生的既往经验、讨论、自学,层层剖析、循序推进、最终到达了解决花的结构,传粉和受精的问题的彼岸。这样一环扣一环、一层进一层的提问,能够很好的引导学生的思维向知识的深度和广度发展。 　　 　　二、课堂中重视提问 　　 　　课堂设计的问题是你预先的一个整体构建,但在课堂上提问的运用不能按教案一成不变的,有着相当的灵活性的,教师还要注意以下几个问题。 　　1.注意几点。(1)以点带面。教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,提高所有学生的回答问题的积极性,达到共同提高。(2)考虑难易。提出的问题应既有一定的难度,又是学生通过努力可以解决的。这是引起学生探究,激发学生思维的重要条件。对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场。 (3)讲究艺术。问题的提出应讲究艺术性、趣味性,语言幽默优美,曲径通幽,发人深省,这样才可以让学生的灵魂受老师的牵引而活跃起来。而不是平淡无奇,白开水一杯。 　　2.学生回答“