初中生物教学中渗透职业生涯教育实践探索.docVIP

初中生物教学中渗透职业生涯教育实践探索 　　摘 要 以义务教育初中阶段苏教版生物教材为例，研究初中生物教学中如何渗透职业生涯教育，帮助学生树立职业意识，了解职业精神，渗透职业技能，丰富职业体验，以此激发学生的学习动力。 　　关键词 初中生物教学 职业生涯教育 实践探索 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　美国心理学家舒伯在生涯发展理论中将生涯发展分为成长（0～14岁）、探索（15～24岁）、建立（25～44岁）、维持（45～64岁）与衰退（65岁以上）5个阶段。初中生的年龄大多在13～15岁间，处于职业生涯成长与探索的过渡期，对未来生活充满幻想和期待，是生理和心理逐渐成熟的关键时期。他们逐渐开始认识自己，了解自己的兴趣、能力，关注、探索职业的意义和未来的发展，并尝试着规划自己的人生。可见，在初中阶段开展职业生涯教育对学生职业选择以及他们终身的发展方向都至关重要。因此，在初中阶段实施职业生涯教育是十分必要的。 　　我国当前在义务教育阶段开展职业生涯教育还没有形成完善的体系，需要每位教育工作者不断去探索、去研究。在生物学科教学中有意识地挖掘课程资源，将职业生涯教育渗透于课堂教学及学科活动中是十分必要且可行的，也很有价值。以下是多年来笔者在义务教育阶段生物教学中所做的一些职业生涯教育渗透的尝试与探索。 　　1 挖掘教材素材，树立职业意识 　　《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的课程目标要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。是依据课程标准，为师生教学而编写的教学材料，教材也是学科信息传播的主要方式。生物学与生产、生活和社会发展联系非常密切，社会生活中与生物学相关的职业非常广阔，涉及领域众多。因此，教师可以利用生物学科的这一特点，帮助学生了解职业的基本信息，树立职业意识。在初中生物第一节课上，介绍生物学科的知识领域时，笔者就给学生出示了一张自制的生物学科职业介绍表，通过这张表向学生介绍当前社会生活中与生物学相关的众多职业领域，以此激发学生对生物学科学习的兴趣和动力。 　　笔者对初中生物苏教版教材中“与生物学有关的职业”的章节位置及相关职业进行了整理统计，见表1。 　　在以上章节教学中，笔者以“职业链接”的形式给学生渗透相关的职业信息。比如，在学习“膳食指南与食品安全”一节时，向学生介绍“营养师”这一职业，其主要任务是进行营养检测、营养强化、营养评估等，帮助人们保持健康；在学?“生物的变异”一节时，向学生介绍“育种工作者”这一职业，其主要任务是培育符合生产、生活需求的动植物新品种，如抗病虫害、抗旱、抗盐碱、高产、优质等特性；在学习“现代生物技术的应用”一节时，向学生介绍“生物医学工程师”这一职业，主要任务是运用生物工程的基本知识与技术，富有实践与创新性地研发各种基因工程药物，如激素、疫苗等，使千百万患者受益。通过“职业链接”的介绍，使学生获得更多的与生物章节内容相关的职业信息，从而帮助学生结合自己的兴趣、需要和能力，发掘适合自己未来的职业领域。 　　实践表明，教师在生物课堂教学中融入相关的职业生涯教育，不仅开拓了学生的职业视野，而且有利于学生在进入高一级学校后选择生物学作为进一步学习和选择职业的专业方向，对提高中学生生物学科的职业意识很有帮助。 　　2 借助科学史料，了解职业精神 　　在生物教学过程中，教师可以充分挖掘生物科学史料的内容，适时地对学生进行职业生涯教育，帮助学生了解职业精神，激励他们认真学习、刻苦钻研，努力提高自身素质。 　　在苏教版七年级下册“人体的激素调节”一节中学到胰岛素时，笔者给学生介绍我国科学工作者用化学方法合成结晶牛胰岛素。这是世界上第一次用人工方法合成蛋白质。教师在课堂上给学生观看相关的视频资料，其中科学家勇于创新、报效祖国的精神和事迹，使学生深受感染，同时也激发了他们在未来的职业生涯中勇于为国家奉献的爱国精神。 　　在苏教版八年级下册“免疫”一节中学到疫苗时，笔者给学生讲了天花疫苗诞生的故事，18世纪天花在欧洲广泛流行，死于此病者达1.5亿人以上。英国科学家爱德华?琴纳立志解决这一重大医学难题。经过20多年刻苦研究，终于证实了对人接种牛痘疫苗，能使人获得对天花的永久免疫能力，挽救了无数生命。学生通过学习免疫学之父面对困难坚定不移、坚持不懈的态度，为未来的职业生涯树立良好的职业精神。 　　实践表明，生物科学史的学习将知识传授、能力培养和情感发展三方面有机地融合起来，通过对生物科学史料的学习，学生能主动地沿着科学家探索生物世界的道路去学习科学的研究方法，感受科学家献身科学的职业精神，并对一些相关职业素质有所了解。 　　3 开设校本课程，渗透职业技能 　　在素质教育理念的引领下，校本