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初中生物教学学具制作实践与研究 　　【摘 要】学具制作是教师培养学生动手能力、自主式理论解析能力的有效方式，具有系统性、直观性等特征。学具制作在培养学生学科知识认知能力，灵活运用能力上发挥着重要的作用。基于此，本文主要以初中生物学科教学为研究对象，对组织学生制作学具的实践进行探究，并归纳相应的教学研究的心得体会，引导初中生物教学工作创新开展。 　　【关键词】初中教学；生物?W科；学具制作 　　激发学生学科学习兴趣，增加学生学习的主动性，能够提升科学教学效果，强化学生对其学科知识的深入理解，激发学生的学习创新能力。初中生物教学学具制作的课堂实践，就是基于这一理念之下，开展的课堂实践的具体代表，学具制作过程中，学生与教师都能够得到不同程度的提升，形成新的课堂学习局面，是教育改革进一步推进的基础。 　　一、学具制作概述 　　学具制作局就是结合学科教学知识，教师指导学生主动参与到学科教学内容所需的准备中来。与传统的学具教学方式相比，学具制作中，学生能够结合自己对学习的理解，实行学具个性化设计，使课堂教学教具应用的灵活性增加；同时，学具制作工作开展，要求学生的理论知识要充实、动手实践能力较强，教师在课堂中组织学生进行学具制作，为学生的学科理解提供了充裕的空间，更有助于学生对原有知识的巩固、对新知识识记；此外，学具制作开展过程中，学生之间互动，师生之间互动的次数增加，体现了自主、合作、探究的教育模式。 　　二、初中生物教学学具制作的实践 　　学具制作作为生物学科教学中的一个环节，应与学科教学的课堂内容做到合理性对接，发挥学具制作教学方式在其实践中的作用，笔者将初中生物学具制作的实践流程分为： 　　1.正确引导 　　初中生物学科内容丰富、多样，是其学科优势，教师要在实际教学中巧妙的应用这一优势，做好正确的学具制作开展引导，激发学生的学习兴趣。举例分析，某初中教师在课堂中开展学具制作时，首先针对“青霉”、“曲霉”研究主要内容，向同学提出问题“通过观察生活中面包变质、牛奶发霉等现象，我们对菌类的呈现状态都有了一定的了解，那么，如果我希望大家对这两种菌类的进行描述，同学们该怎样回答我的问题呢？”。学生思考了一会儿，一个同学举手说：“外形呈现枝丫状，颜色黑色、青色。”教师：“嗯，概括的很准确，那么，大家来看一看老师给出的这些‘菌类图’是不是复合大家总结的这些特征呢？”。然后，向学生展示一些生物学具制作的成果，要求学生仔细观察这些完成作品，分析作品的优势与劣势。 　　案例中教师的这一做法，就是学具制作工作实践前的引导概述，我们不难发现，教师在课堂引导的过程中先后采取回忆法、图片展示法等引导学生对学具制作主体的认识，达到了激发学生动手实践的目的，同时也能够辅助学生克服困难心理，更增加了学具制作工作开展的保障性。 　　2.理论激发 　　教师指导学生进行课堂进行学具制作，也要为学生提供充足的理论知识。教师可以结合课本中理论知识，对教具制作主体相关的知识进行说明讲解。以“青霉”、“曲霉”为例进行分析，教师：“结合我们在生活中，以及显微镜下看到的菌类实图，同学们跟老师一起对‘青霉’、‘曲霉’进行理论总结。”，学生1：“‘青霉’、‘曲霉’包括袍子、直立菌丝、细胞核、营养菌丝四部分，颜色大多呈青色、黑色两种。”教师：“嗯，很好，但概括的还有欠缺，谁能继续补充？”学生2：“‘青霉’、‘曲霉’产生的外部条件为温度高、水分充足、物质中蛋白质、淀粉等能够与氧气发生氧化反应。”教师：“很好，现在‘青霉’、‘曲霉’的信息已经完整了，同学们依据这些信息开始进行学具制作吧。” 　　通过案例场景信息再现，我们能够发现：该教师在组织学生进行学具制作理论补充时，要求学生自我总结、归纳、补充，这样的课堂方式，可以培养学生对生物理论知识的理解概括，提升学生的认知能力。 　　3.实践与展示 　　学生在最后实践阶段，按照以上对生物学科知识的归纳理解，应用多种多样的材料制作学具，以“青霉”、“曲霉”为例，班级中有些同学应用纸片制作菌类结构，有的用毛线拼凑菌类“青霉”、“曲霉”结构，有的则用泡沫、小球等当做物质物质，直接用水彩笔“画”出“青霉”、“曲霉”的结构。学生在其实践过程中，能够紧紧围绕“青霉”、“曲霉”的主要特征，开展学具制作，最后，教师在课堂中开展了“青霉”、“曲霉”学具评比大赛，由同学们进行投票，教师将获得大家认可的最佳作品进行收集。 　　三、初中生物教学学具制作的实践思考 　　1.激发学生兴趣，提升学科知识教学效率 　　由于初中生刚刚开始接触生物学科，抽象性的生物理论知识，与学生日常学习中直观式的思维产生了较大的冲突，对生物学科教学的开展造成了一定的阻碍，但生物学科知识又能够从“微小”的视域解读身边事物，能够激发学生的学习兴趣，是初中生物学科教学