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初中生感戴和主观幸福感干预研究 　　摘 要:该研究通过开设班级辅导和“列举恩惠”活动，采用不同的干预方式对初一年级学生进行感戴干预研究，考察不同感戴干预方式对主观幸福感的影响。结果显示:实验班1学生在感戴、生活满意度、积极情感方面的提高水平高于实验班2和控制班；实验班2学生在感戴、生活满意度、积极情感方面的提高水平高于控制班。因此得出结论:班级辅导和“列举恩惠”活动相结合的干预方式与仅采用“列举恩惠”活动的干预方式都可以提高学生感戴和主观幸福感，但是前者比后者的效果好。 　　关键词:初中生；感戴；主观幸福感 　　中图分类号:B849 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2008)03-0063-04 　　 　　1 引言 　　直至上世纪70年代，社会科学领域的学者们已经从不同角度对感戴进行了研究，但有关的实证研究十分罕见。20 世纪末，在Templeton基金会提供资助的基础上，国外心理学研究者才开始对感戴进行一系列实证研究。这些研究主要围绕感戴如何影响人的情感、感戴的本质、感戴产生的原因以及感戴对人类健康和幸福感的影响等方面进行[1]。而国内有关感戴的实证研究还未见报道。青少年期是人生发展的关键时期，感戴作为道德教育的重要内容，利于培养学生健全的人格，因此对初中生感戴的研究是时代发展的新命题。 　　感戴是个体对他人、社会和自然给予的恩惠在内心的认可，并意欲回报的一种认识、情怀和行为[2]。主观幸福感是个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，包括认知和情感两个基本成分[3]。根据感戴的拓宽建构理论，感戴体验及由其激发的行为，建构了心理的、社会的和精神的资源，并鼓励人们去关注从他人那里得到的恩惠，从而体验到他人的爱和关心，提升自己的幸福感[4]。国外的研究表明，感戴和主观幸福感紧密联系，高感戴的人有较多的积极情感和主观幸福感[5]。为了检验经常表达感戴可以强化心理和社会功能的效果，Emmons和McCullough(2003)对感戴实施列举恩惠(count blessing)的干预，结果证实列举恩惠对心理和生理健康的影响[6]。目前感戴也引起了国内教育系统的广泛关注，不少学校对学生开展了各种形式的感戴教育活动。但是相关的研究，尤其是干预实验研究尚未发现。有鉴于此，笔者在借鉴国内外已有研究的基础上，结合我国的心理健康教育现状，制定适合我国青少年心理发展特点的感戴干预方案，对感戴进行干预研究并考察不同干预方式的效果，进而为培养感戴和幸福感提供可借鉴的方法。 　　 　　2 研究方法与过程 　　2.1 研究对象 　　在涿州市物探中学初一年级随机抽取三个自然班，分为实验班1、实验班2和控制班，共 178人，其中男生 92 人，女生 86 人，被试具体分布情况见表1。 　　 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 初中生感戴问卷 　　赵国祥、陈欣(2006)编制的初中生感戴问卷将感戴内容分为三个维度，分别是人物取向、事物取向和道德取向，共18个项目。问卷按五级记分，总分越高，表示感戴越高。在研究中总量表的同质性信度为0.841。 　　2.2.2 青少年学生生活满意度量表和快乐感量表 　　张兴贵(2003)编制的《青少年学生生活满意度量表》涵盖家庭满意度、友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和环境满意度六个因子，共37个项目。样本总体的同质性信度介于0.71~0.91之间。在研究中总量表的同质性信度为0.872。 　　张兴贵编制的《快乐感量表》由正性情感和负性情感组成。正性情感的同质性信度为0.76，负性情感的同质性信度为0.82。研究中总量表的同质性信度为0.649，正性情感分量表同质性信度为0.802，负性情感分量表同质性信度为0.825。 　　2.2.3 班级活动评价表 　　《班级活动评价表》用于班级辅导过程中对班级成员进行的过程性评估。它包括4个问题，意在了解班级辅导工作阶段班级成员参与辅导活动的情况。 　　2.3 施测过程 　　第3期石国兴等 初中生感戴和主观幸福感受的干预研究心理学探新2008年 将三个问卷装订成册，主试均为受过培训的心理学硕士研究生，问卷调查采用集体测试，三个班同时进行，使用统一的指导语，问卷当场收回。 　　2.4 干预研究过程 　　2.4.1 前测 　　在干预进行前一周的周五下午的自习课，三个班学生同时填写问卷手册，发放问卷178份，回收有效问卷177份，回收率为99.4%。 　　2.4.2 干预过程 　　对实验班1和实验班2进行为期六周的实验干预，干预方式见表2。具体的干预过程为:实验班1每周周一进行班级心理辅导活动课，地点在活动室，时间为60分钟，一共6次；周五进行“列举恩惠”活动，地点在班级教室，时间为20分钟，一共10次；