初中生感知教师差别行为现状调查研究.docVIP

初中生感知教师差别行为现状调查研究 　　摘 要：本研究采用问卷调查法调查延吉市某初中学生知觉教师差别行为的情况。随机选取102名在校初中生为研究对象，用初中生知觉教师差别行为问卷探讨初中生知觉教师差别行为的现状发现，初中生总体感知教师差别行为的能力中等偏上水平，但各维度知觉水平不均衡，从高到低依次为：情感支持、指导、负性反馈、机会与特权。 　　关键词：初中生；学生感知；教师差别行为 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0062-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.038 　　一、 问题的提出 　　近代以来，国家始终把教育公平作为推进社会公平的基础与核心前提，这一理念落实到学校，就要求教师能够平等地对待所有学生，使所有学生都享有高质量的教学是教育公平的体现。近年来，关于教师教育观念以及教师角色的研究颇多，而本文是从众多方面研究中对教师期望传递过程中，学生知觉到的教师差别行为展开研究，期待教师从传递其期望的行为上引起重视并反思。 　　国外的教师期望研究已经发现：教师对学生的低期望和差别行为往往对弱势群体学生有所暗示，有所阻碍其发展（Good Brophy，2002）[1]。而且当班额过大，由于教师投入精力有限，无法全面了解学生的实际情况，教师期望对学生发展的影响更为消极（Arias，Walker，2004）[2]。作为人口大国的中国，基础教育阶段，教师和教学配置严重不足，普遍存在班额过大现象，教师期望对学生的影响也就显得格外重要，开展这方面的研究也就更加迫切。教师差别行为又称教师差别对待，是指学生知觉到的教师对不同学生表现出的有意无意的区别对待行为。这种差别对待是以教师自身对学生的看法为基础的，教师通过差别行为来实现对学生期望的传递。因此，对学生感知到的教师差别行为对学生发展的影响进行研究更是变得尤为重要。 　　二、研究方法 　　（一）被试 　　采用整群抽样，在延吉市某中学随机抽取在读初中生。共发放问卷110份，有效问卷102份，有效率93%。其中男生55人，女生47人。 　　（二）研究工具 　　采用范丽恒（2008）对Brophy的观察量表、Weinstein编制的教师对待量表、Babad的差别行为量表以及郑海燕（2003）编制的教师期望量表进行修订而编制的教师差别行为问卷[3]。共26个项目，包括机会与特权、指导与控制、负性反馈、情感支持四个维度，内部一致性信度为0.70以上。问卷为李克特五点式自评量表，1―5分，分别从“从不如此”到“总是如此”。得分越高表示学生对教师差别行为的感知程度越高。 　　（三）数据处理 　　对调查的数据采用spss17.0进行描述性统计、t检验，方差分析。 　　三、 结果分析与讨论 　　（一） 初中生感知教师差别行为现状 　　1.学生感知教师差别行为的总体现状 　　根据描述统计可知：学生感知到的教师差别行为及各维度呈现中等偏上水平。其各维度知觉水平不均衡，对学生感知教师差别行为各维度进行由高到低的排序，其结果依次为：情感支持、指导、负性反馈、机会。 　　2.性别、年级与学生感知教师差别行为的特点 　　以性别（男、女）、年级（一年级、二年级、三年级）为自变量，学生感知教师差别行为总分以及各维度为因变量，对学生感知教师差别行为进行2×3方差分析。结果显示，从总体来看，性别、年级在学生感知教师差别行为总分上的主效应和交互影响作用不显著（F1）。从各维度来看，年级在机会与特权、指导、负性反馈、情感支持上的主效应不显著（F1）。性别在机会与特权、指导、情感支持上的主效应不显著（F1），但在负性反馈上，性别的主效应显著，即女学生感知的负性反馈要显著低于男学生，统计结果为：F（1，96）= 5.07， p=0.03，η2=0.05。性别与年级在指导、负性反馈、情感支持上的主效应和交互影响作用不显著（F1），但性别与年级在机会与特权维度上的交互影响作用显著，统计结果分别为：F（2，96）= 4.34，p=0.02，η2=0.08。为进一步考察性别与年级这两个变量对机会与特权这一维度的影响，对其进行简单效应检验，结果显示：（1）不同年级的男生在机会与特权维度上存在显著差异，F（2，101）=6.14，p=0.003。（2）不同年级的女生在机会与特权维度上不存在显著差异，p=n.s.。（3）初三男生与初一男生在机会与特权上存在统计学上的显著差异（p=0.001），初三年级的男生与初一年级的男生相比在得到更多的机会与特权，初一男生与初二男生、初二男生与初三男生在机会与特权上不存在统计学上的显著差异，p=n.s.。但从比较均值上看，在机会与特权上由高到低依次是：初三、初二、