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初中生物教学目标设置与陈述探究 　　摘 要：教学目标是课堂教学的灵魂，是预期的学生学习的结果，是课堂教学活动的出发点和归宿。准确的设置教学目标，科学的陈述教学目标是高效课堂的保证，要打造高效课堂，“教”字要成功，应该“备”字先行，教学目标的设置和陈述就成为关键中的关键。 　　关键词：初中生物；教学目标；设置 　　中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0036-02 　　教学目标的设置是有效教学设计的前提，是学生通过教学活动后所要达到的预期学习结果，是评价一堂课是否有效或高效的标准，因此，课堂的教学目标设置和陈述应该是具体、明确、清晰、可操作的。 　　一、教学目标是课堂教学的出发点和归宿 　　教学目标是通过教学活动后学生所要达到的预期学习结果。布鲁姆指出：“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。”从学生的角度来看，有效的学习也是始于准确的知道要达到的目标是什么。教学目标在教学过程的作用是不言而喻的，它是教学的灵魂，引领着教学的全过程。 　　教学目标是否达到，是评价一堂课的忧劣。教学评价是提高教学质量和教师教学水平的重要一环，教学评价有许多标准，如现代化教学技术的应用情况，教师的思维是否清晰以及学生参与的程度等等，但唯一最可靠和最客观的标准是看教学目标是否达到。如果通过测量，教学目标基本达到或完全达到，那么可以认为教学是有效或高效的；如果教学目标大部分没有达到，那么不论课堂如何生动、感人，教学仍然是无效或低效的。 　　二、教学目标的设置和陈述 　　教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体、安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。要设置具体、明确、可操作的教学目标，应注意以下四个方面： 　　1.定位教学目标。教学目标的设置是教学设计的中心内容，是教师在分析学生的需要和知识储备，分析教学内容和学习任务的难度和复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设置的对学生学习结果的一种预测。例如在设置“流动的组织――血液”这一节课的目标时，首先我们要研究课程标准，在课程标准的具体内容中，与本节内容相对应的是“描述人体血液循环的组成。”“描述”属于理解水平，要达成这一目标，就要知道血液的组成――血浆和血细胞，以及三种血细胞的功能。其次，是对学生的起点进行分析，由于血液对于学生来说既熟悉又陌生，也有过流血和抽血的经历，了解与血液有关的疾病如贫血，因此学生对血液是有一定的感性认识的，但大都不知道血液里含有哪些成分及各部分的主要功能，为什么每次体检都要抽血，究竟通过分析血液可以反映出什么问题？因此本节课适宜以学生的日常的认知作为教学起点，从学生的生活体验出发，采用多种手段创设能引导学生主动参与的教学情境，提供机会让学生体验主动建构意义的过程，从而让学生感知血液是体内物质运输的载体，血液中各种血细胞都有其特定的功能和一定的数量，血液化验可以作为判断是否健康 　　2.克服传统教学目标设置和陈述存在的问题。传统方法表述的教学目标笼统而不可测，存在着明显的不足。 　　第一，教学目标设置和陈述的范例不合格。由于我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学论述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。用这一原则相对照，我国当前作为范例供人模仿的教学案例中的目标陈述大多数是不合格的，包括特级教师的目标陈述也是这样。 　　第二，行为主体地位错位。教学目标是学习目标，教学目标的设置应该陈述的是通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做、做什么。如“帮助学生学习……”，“通过……使……”，“培养……能力”等这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。例如在《生物与环境组成的生态系统》中，教学目标设置为“通过观察与思考，培养学生的观察能力。” 　　这样的目标设置就是陈述老师做什么，这样的设置不科学。 　　第三，行为动词错用。用过于概括性的、含糊不清的、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词，没有具体指出这些行为可以用可观察、可测量、具体而明确的行为动词来描述学生的具体行为。对于“情感态度与价值观”，则通常只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不是具体规定学生应从活动中获得什么结果。例如“学生领会……”等陈述是不恰当的。 　　3.教学目标的设置和陈述――以“流动的组织――血液”为例。根据《课程标准》的要求、教材内容和七年级学生的特点，把描述血细胞的形态结构和功能作为学习的重点，把尝试解读血液化验单，提高运用知识解决实际生活问题的能力作为学习的难点。设置了以下的教学目标： 　　（1）说出血液的组成成分为血浆和血细胞； 　　（2）说出血细胞有红细胞、白细胞和血小板三种； 　　（3