初中生物教师引导学生识图九项要点.docVIP

初中生物教师引导学生识图九项要点 　　初中生物学教材中插图量很大，是教学中不可忽视的重要部分。因为教材插图是记载、描述、再现生物学知识的一种重要形式和载体。是教材的有机组成部分。使丰富的生物学信息得以浓缩，复杂的生物现象得以具体，微观的物体得以宏观，抽象的语言文字得以直观，因此教师在教学中认真细致地引导学生识图，这样不仅有利于激发学生兴趣及增强求知欲，有利于学生对生物学知识的理解、掌握、巩固和运用，而且有利于培养学生的观察能力、自学能力及思维能力。 　　 　　一、要引导学生认识插图的种类 　　 　　教材中插图的种类很多，从名称上分有写意图、示意图、形态结构图、剖面图、模式图；从大小上分有宏观的，也有微观的。教师必须对学生说明图与实物的关系，以免学生形成错误观点。如应给学生讲明动植物细胞图是在光学显微镜下看到的，实际上细胞非常小，以避免学生产生细胞就是图上实际大小的错误认识。 　　初中生的观察和理解能力有限，有时需要教师根据图例，作简洁明了并具启发性的讲解，及时纠正并帮助学生辨析清楚图示的要点。如对于植物细胞的立体结构和平面结构图，有的学生会认为细胞壁是有色的薄壁，细胞质都是固体物质。尤为典型的是草履虫的形态结构一图，若教师不注重引导，学生就弄不清口沟的形状，含不含叶绿素。哪是大核、小核，哪是食物泡，哪是伸缩泡等问题。 　　 　　二、要引导学生注意识图的顺序 　　 　　插图各结构之间具有一定的顺序，理清顺序有利于理解和记忆。如对消化、呼吸、泌尿等系统知识的识别，一般是按从上到下的顺序进行记忆；对于视觉、听觉形成过程图的识别则按从左到右的顺序识别；对于植物蒸腾作用示意图、根的吸水图，是从下到上按序识别；对于较为复杂的图还应配以挂图、板图、投影片、实物等予以讲解，以便学生明白。 　　比如“生物结构、组成和功能”类型的插图，在课本中是最多的。消化系统组成和功能、呼吸系统的组成、心脏的结构、眼睛和耳的基本结构和功能、肾的内部结构等，这类图示主要是让学生掌握人体各系统的组成部分及其功能。观察这类图示，首先要让学生了解这插图的名称，观察的目的是什么，从插图里能获取哪些信息。然后指导学生观察的顺序，不要被无关紧要的画面所吸引，同时，还要预先设计恰当的看图需要完成的任务，让学生带着任务获取信息。 　　 　　三、要引导学生抓住知识的关毽 　　 　　识图时抓住关键，便有了明确的目标，就可以理解所学知识。切忌眉毛胡子全抓或只见树木不见森林。如：消化系统图中，有关名称有十二种之多，学习消化道系统时，要求学生抓住口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门这些器官；讲大消化腺时，要求学生注意唾液腺、肝脏、胰腺的位置和形态。又如：识别昆虫口器图时，要求学生留意舐吸式口器肥大的唇瓣、刺吸式口器中空的“针管”、咀嚼式口器坚硬的颚等关键部位。只有这样，才能让学生抓住生物的特征。 　　 　　四、要引导学生掌握规律 　　 　　识图时注意图的规律，便可将零散知识系统化，有利于提高学生兴趣，便于记忆，达到事半功倍的效果。如对于人体心脏图，若让学生单一的记忆，比较纷乱繁琐，很难掌握。但若仔细分析可以发现有规律可循：心肌较厚的一边是左半部分，内流动脉血；另一侧是右半部分，内流静脉血；四腔八管，六进(静脉血管)二出(动脉血管)等。学生掌握了这些规律，有关心脏的难点便可迎刃而解。又如肾单位结构图的识别，也可以利用其规律：入球小动脉分支所形成的毛细血管网缠绕成肾小球，出球小动脉分支形成的毛细血管网分布在。肾小管外，入球小动脉和出球小动脉内流动脉血等。 　　 　　五、要引导学生结合课文内容识图 　　 　　图例把抽象内容直观化，识图时让学生结合课文既可以看懂图又能帮助学生理解课文。如《叶的结构》一节中有这样的内容：大多数植物的栅栏组织含叶绿体比海绵组织中的叶绿体多，因此叶片上表面颜色往往比下表面颜色深。对于这些肉眼看不见的叶绿体，怎样让学生理解呢?这时教师结合叶片立体结构示意图引导学生观察上表皮和下表皮气孔数目，便能发现下表皮气孔数目多；引导学生观察栅栏组织细胞和海绵组织细胞的叶绿体(图中为小颗粒)数目，那么叶上表面比下表面颜色深的问题便迎刃而解。 　　 　　六、要引导学生对比识图 　　 　　对比是区别和掌握图形特征的重要方法，如对比植物细胞和动物细胞图就可知二者的共有结构和特殊结构；对比表皮细胞和保卫细胞便会明白表皮细胞不含叶绿体，不能进行光合作用，保卫细胞含有叶绿体可以进行光合作用。对比解剖青蛙和解剖鲫鱼的操作示意图可明了二者都是三步。虽然途径不同，但最终目的是剖开体腔，暴露内部器官。对比桃子的果实和种子图及银杏种子图可以明白虽然形似，但结构却大相径庭；对比根尖图可以弄清根冠生长点、伸长区、根毛区的细胞形状不同，功能不一。