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初中生数学学习出错背后心理原因探析 　　[摘 要] 初中生学习出错是正常现象，最为师生所关注的是解题出错. 从学习心理角度分析，学生出错的原因有感知“粗糙”、注意力迁移与思维定式水平低下等原因. 据此提出的矫正策略有加强数学概念与解题的首次感知教学、明确解题思路以保持注意力、通过精加工提升思维定式水平等. 　　[关键词] 初中数学学习；解题出错；心理原因；矫正策略 　　学习没有不出错的！没有一个错误的出现背后是没有原因的！经验视角下对学生的出错原因进行分析，常常是在与正确进行比较后得出的，这样的归因太过经验化，因而实际上是容易出错的. 如果归因错误还强化了所谓的矫正措施，那学生的学习必然没有收益. 相信这样的判断，对于每一个初中数学教师来说都有一定的提醒作用. 在笔者看来，从经验角度对教学尤其是学生的学习错误进行分析是必要的，但不是全部，一线教师或许更需要学一点基本的心理学知识，从学生的学习心理角度分析学生的出错原因，进而对学生的学习做出更为精确的判断. 本文试以初中数学解题为例，谈谈笔者的相关观点. 　　初中数学学习出错的心理原因 　　我们先来说说初中生在数学学习中常常出现的一些“低级错误”：将算式中的乘号看成除号，将看成2，做选择题时心里想的是A但手上填的是B……这些错误常常被认为是“粗心大意”，或者是“基本功不行”，于是对应的“药方”就是提醒学生要“仔细一些”，或者让学生进行重复训练. 而这样的矫正措施往往效果有限，这些错误还是顽强地出现着. 而如果换一个视角看学生的这些所谓的低级错误，其实可以有新的发现：由于题目输入的信息与学生预期的判断不一致，而且后者往往对学生的思维影响更大，因此才有了“乘号看成除号”“将看成2”，因为学生做选择题的过程中受大脑中已有表象（来源于上一题或此前曾经做过的题目）的影响，他们会将类似题目中的选项“选偏”……因此，几乎可以武断地讲，每一个错误的背后都有心理原因，尽管我们不大可能穷尽学生所有错误的心理原因，但从心理角度分析学生的错误原因，总是最接近事物的本质，因而总是最有价值. 笔者几经梳理，发现初中生数学推理与计算出错中，常见的导致错误的心理因素有这样几点： 　　第一，感知“粗糙”，导致信息输入出错. 任何学习过程都是从感觉与知觉开始的，只有学习信息引发了学生的感知，才有可能让学习发生. 作为数学学习最基本的过程，数学推理往往是建立在合情或逻辑的基础上进行的，而由于学生的感知粗糙，因而常常会导致信息在输入的时候就出错. 比如，有这样一道?题：判断二次函数y=x2+x-2，y=x2-6x+9，y=x2-x+1的图像与x轴有没有公共点. 若有，求出公共点的横坐标；当x取公共点的横坐标时，函数值是多少？不少学生在“审题”的过程中，很难辨别出“图像与x轴有没有公共点”的含义，他们会将这段话根据自己有限的经验加工成各种各样的意思，这种粗糙地感知题意，是相当一部分学生出错的首因. 需要提醒的是，有教师认为这是学生“审题不清”引起的，然后让学生学会画关键词，结果会发现画了关键词后依然出错，为什么呢？因为他们并不懂这些词句的关键在哪里，只是在模仿别人而已. 　　第二，注意力“飘移”，导致信息加工出错. 学习需要学生在注意力高度集中的情况下加工信息，而初中生的注意力保持时间是有限的（“学困生”在注意力的保持上缺陷明显），而由于注意力发生飘移，因而会导致学生的推理过程或计算过程出现差错. 以上面的例题为例，真正有效的解题过程，应当是学生专注于“图像与x轴的公共点”，并将“函数”转换为“方程”，然后求y为0时x的值. 此过程中是容不得半点分心的. 在解题教学中，如果注意观察优秀的学生，会发现他们会专注于解题，然后一气呵成地完成求解，反之，出错的学生几乎都有注意力飘移的情形. 当然，这里存在着恶性循环――因为不会，所以注意力飘移了. 但若想矫正，集中注意力肯定是首要的. 　　第三，精加工不够，导致思维定式水平偏低. 数学推理与计算的前提是学生思维中有充分的信息可供提取，如要让学生判断两直线平行，学生大脑中必须有“同位角相等”“内错角相等”“同旁内角互补”等信息，如果这三者一个都没有，那推理显然是不可能发生的. 而不少学生在数学学习与训练的过程中，由于精加工不够，这些知识在学生的思维中总难以以清晰的形式存在，再加上对一些重要题型的解析过程不清晰，于是就造成思维定式的水平太低，从而在稍微复杂的问题情境中普遍出错. 比如，上面所说的学生对“图像与x轴有没有公共点”的粗糙感知，从某种程度上讲，就是因为在此前的学习中缺乏精加工，导致学生的思维定式水平太低，无法理解这一关键词句的含义. 　　以上三个错因其实是互相影响的，因而有效地矫正也一定是一个系统工程. 　　心理视角下的防出错教学策略 　　针对上述分