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初中生数学学习策略现状调查研究 　　摘 要：在对保山市四县一区的12所初级中学的389名初中生进行数学学习策略调查的基础上，从地区、性别、城乡三个维度研究了初中生数学学习策略的现状。结果表明：（1）初中生数学元认知策略存在着地区差异；（2）初中生数学资源管理策略存在着地区差异；（3）初中生数学情感策略存在着性别差异及城乡差异；（4）不同地区的学生因为生存条件（或空间）不同，对数学学习策略的使用方式有很大差异。 　　关键词：数学学习策略；初中生；现状调查 　　 　　1.问题的提出 　　 　　数学学习策略是指一切有助于数学学习，包括对概念、公式的理解、记忆、运用及数学问题解决的学习策略。在具体的数学学习活动中，学习者为实现某种学习目标，提高学习质量和效率，所采用的一些相对系统的学习方法、措施及调控方式。研究表明，有效的数学学习策略能够显著提高数学成绩，改善数学学习的态度和情感［1］。对中小学生而言，由于学习动机、学习策略和注意力是影响其学习行为的3种最主要因素［2］，故数学学习策略对中小学生数学学习的影响，亦不容忽视［3］。 　　与小学数学课程相比，初中阶段的数学课程对学生的抽象思维、逻辑思维有更高的要求。不少的初中生需要经过较长的时间，才能适应数学在抽象思维、逻辑思维这方面的更高的要求，而有些学生则始终难以适应这种要求，以至于失去对数学的学习兴趣。其实，他们不适应的主要原因之一，就是缺乏有效的数学学习策略。 　　鉴于学习策略的重要性及新课程标准要求教师应该更注重教学策略，为学生提供更有效的学习策略，并且帮助学生学会学习，最终改变学生的学习方式。因此，本研究力图在调查的基础上，在数学新课程的实施背景下，通过问卷调查，运用教育统计方法，从地区、性别、城乡三个维度探讨初中生数学学习策略的现状，从而为有针对性地实施数学学习策略的指导、训练，提高数学教与学的质量提高参考。 　　 　　2.研究方法 　　 　　2.1被试 　　本研究从保山市的四县一区（即腾冲县、龙陵县、昌宁县、施甸县及隆阳区）中随机选取了12所普通中学，并在这些中学中随机选取了389名学生作为研究对象。其中，隆阳区71人，腾冲县100人，昌宁县74人，龙陵县72人，施甸县72人；男生196名，女生193名；城镇197人，乡村192人。 　　2.2调查工具 　　自编数学学习策略调查问卷，内容包括数学元认知策略、数学认知策略、数学情感策略及数学资源管理策，共计56个题目。经过信效度检验，发现该问卷有效、可行，能够较好地反映出初中学生的数学学习策略现状。 　　2.3数据处理 　　本研究采用Excel 2003 录入数据，SPSSforWindows10.0统计软件包软件进行数据处理。 　　 　　3.结果与分析 　　 　　3.1初中生数学元认知策略现状分析 　　元认知是对认知的认知，是主体对思维和学习活动的认知和控制。它包括计划策略、监控策略、调节策略及反思策略。从表1可看出，初中生在数学元认知策略的使用上存在着非常明显的地区差异，同时也有个别地方存在性别差异和城乡差异。由此可见，学生对元认知策略尚未内化成为一种自觉行为，对它的掌握还处于盲目状态。 　　 　　注：―表示没有差异；?~表示P值小于.05，差异显著；?~?~表示P值小于.01，差异极其显著；地区差异是指保山市的四县一区的差异，下同。 　　3.1.1 计划策略 　　计划策略包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生等待回答问题以及分析完成学习任务。由表1可知：不同地区的学生在使用“制定作息时间表”这个策略时，存在着显著性差异，同时城市的学生与农村的学生之间的差异也比较显著；不同地区的学生在“根据需要进行数学预习”方面存在差异极其显著；此外，在“经常制订定数学学习计划”方面，不仅不同地区的学生存在差异，而且男生与女生之间也存在着显著差异。从整体使用计划策略上看，这三种方法有78.9%、67.1%、70.9%的学生有时（从来不，基本不）使用。由此可见，大部分初中学生在学习过程中处于被动接受的地位，学习上缺乏主动性。 　　3.1.2监控策略 　　监控策略包括自我提问，尝试背诵（或自问自答）。调查结果表明：不同地区的学生在使用这个策略时，存在着显著性差异，这也说明不同地区的学生，在监控自己的学习行为与学习效果是不相同的。只有30.3%的学生经常使用这一策略，学生对学习材料是真的掌握了还是没有掌握分不清，对学习材料掌握到什么程度，自己心中无底，也难怪有78.2%的学生有时或经常出现“能够听懂数学课，但常常出现解题时不会做”的情况。 　　3.1.3反思策略 　　反思策略是学生对自身的学习状况（学习内容、学习方法等）有所了解，并进行自我分析。调查结果表明：不同地区的学生在使用这个策