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初中生数学核心素养培养策略 　　[摘 要] 数学素养是学生学习能力、品质的集中体现，初中数学新课程改革中就注重提升学生的数学核心素养，让学生能站在数学的角度来分析问题，做到思维严谨、逻辑清晰以及准确表达. 在教学过程中，教师要根据学生的具体情况培养学生的数学核心素养，从而提升学生的知识掌握程度和应用能力. 本文主要论述在教学过程中提升初中生数学核心素养的策略. 　　[关键词] 初中数学；核心素养；教学过程；培养 　　在初中数学课程改革过程中，教育界开始注重数学核心素养在教学中的渗透. 数学核心素养主要是指数学思想和方法，也就是学生在处理数学问题时所使用的一种具有逻辑性和方法性的综合能力，主要包括数学抽象感知、数学符号理解、数学空间意识、数学几何认知以及数学推理能力等. 初中数学中各种核心素养之间存在着一定的联系，在培养过程中具有综合性、长期性、阶段性以及实践性的特点. 而培养学生的数学核心素养，需要以培养学生的基础数学知识为基础. 不同学习阶段的学生知识掌握、认知深度以及几何思维能力都是不同的，具有循序渐进的特点，在具体的教学中，教师需根据学生的学习状态来进行教学. 　　鼓励学生预习，主动开展学习 　　数学核心素养中很重要的一部分内容就是学生主动学习的能力，应让学生在主动学习中发现自己知识存在的不足. 而?n前预习就是学生主动获取知识、进行知识整合的过程. 预习的内容和学生之间学习的知识点都存在或多或少的联系，如果学生在预习的过程中就能对之前学习的知识点进行回忆，在解决新问题的时候自然需要运用到新知识，这样学生就能自然而然地理解新知识. 但是在预习的过程中，学生往往对新知识的理解会存在或多或少的问题，此时学生可以将这些内容画出来，然后拿到课堂上和教师或者其他学生进行讨论. 这样，学生的课堂听讲也会更具针对性，这样有利于学生基础的掌握，能为其他数学素养的学习奠定基础. 　　比如学习浙教版初中数学“相似三角形”这部分内容时，教学之前，教师就可以让学生进行自我预习. 在预习中，教师可以对学生提出一系列的问题：什么是相似三角形？如何证明相似三角形？相似三角形和全等三角形之间有什么关系？学生在预习的时候就能够有目的地进行. 预习中学生会对相似三角形的定义有一定的理解，在判定一些相似三角形时，也许学生会出现一些问题，例如在相似三角形的判定中有这样一条定理――如果两个三角形的两组对应边的比相等，并且相应的夹角相等，那么这两个三角形相似，此时学生就会产生疑问：为什么要限定是夹角，为什么不能是别的角？学生不能理解的时候，便会将这些问题拿到课堂中进行讨论，教师向学生解释的过程中，就可以利用全等三角形类似的判定定理帮助学生理解――在全等三角形的证明中有“边角边”的判定定理，但是并没有“边边角”的判定定理，同时可画出一些反证的图形以帮助学生理解. 通过学生自我学习、提出问题以及教师释疑的过程，就能增强学生对这部分知识的理解，学生的自我学习能力、自我分析能力也会得到提升. 　　挖掘教学内容，引入数学思想 　　数学思想能帮助学生更好地理解数学知识，学生能站在更宽广的角度思考数学问题，学会的不再是单一的知识点，而是一类问题的解决. 数学思想能帮助学生对数学概念、命题以及本质进行认识. 教师需要有意识地将数学思想引入教学中，挖掘不同知识点中蕴含的数学思想，并且引导学生灵活运用这些数学思想，这样学生在解决问题的时候才能灵活运用数学思想，提升解题效率. 例如一些表面看起来比较复杂的计算式，如果学生具备转化的数学思想，就能将这些式子进行化简、转化，从而更简捷、快速地解决. 　　比如学习浙教版初中数学“二次函数”时，在学习的过程中，教师需要让学生掌握“数形结合”的思想方法. 二次函数包含多方面的知识点，比如顶点、对称轴、零点、开口方向等，这些特征都可以从二次函数的图像中找到，因此教师需让学生根据方程画出二次函数的基本图形. 了解了这些基础知识点以后，学生在解决一些复杂的知识点时，才会利用数形结合的思想进行转化. 例如“某商品的进价为18元，如果以单价20元卖出，每周可以卖出100件，如果售价每提升1元，每周销量减少10件，如何进行商品定价，才能保证商家获得最大的周利润？”解决这道题时，需要学生列出一元二次方程，将定价设为x，将利润设为y，然后列出相应的一元二次方程. 求最值时，学生可以根据数形结合思想找到一元二次方程取得最大值的点，然后根据图形解决这道题. 通过解决这道应用性的试题，学生就能增强对一元二次方程和图像的理解，学会找到合适的方式进行二者的转化，提升问题解决的效率. 　　带动学生动手，主动获取知识 　　在对一些数学问题进行解决的时候，为了增强学生的理解，教师可以让学生动手转化这些问题，在动手操作中理解这些问题的原理，了解转化的方法.