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初中生数学符号语言学习影响因素研究

初中生数学符号语言学习影响因素研究   【摘要】《全日制义务教育数学课程标准》将“符号意识”作为数学核心概念之一.初中数学进行算术到代数的转变,学生处于思维的过渡期,所以,初中阶段是数学符号语言学习的关键时期.因此,本文以数学符号语言的特点、功能、数学符号语言学习困难因素为研究方向,通过分析国内外数学符号语言相关资料,发现语言知识和符号意识是符号语言学习的主要影响因素.   【关键词】初中学生;数学符号语言;影响因素   《全日制义务教育数学课程标准讨论稿》将“符号感”与“空间观念”“推理能力”一样作为数学学习内容的核心概念提出,建立符号意识有助于学生理解符号的使用,是数学表达和进行数学思考的重要形式.但数学符号语言转化多年来始终是学生学习的一大难点,所以,本文要对数学符号语言学习的影响因素进行研究.   一、数学符号语言的概念界定   (一)数学语言   对数学语言各界学者有不同界定.苏联数学教育家A?A斯托利亚尔在《数学教育学》一书中认为:“数学语言是按照简化自然语言的方向,克服自然语言中含糊不清的毛病的方向,扩充它的表达范围的方向,改进自然语言的结果.”[1]国内有人认为:“数学语言是符号与记号组成的语言,是一种符号系统,运用这种系统来表示数学所描述对象的形式与关系.”[2].   基于以上研究,本文认为数学语言是进行数学概念、思维的传递与交流的系统性、专业性语言.   (二)数学符号语言   数学符号语言是数学语言的主要形式,是以数学符号来系统表达数学知识、进行数学交流的数学语言;是用来描述数学对象、关系及规律的那些符号所组成的系统.   李士绮在《PME:数学教育心理》中将数学中的符号分为字母和数字、标识符、象形符、标点符号四类.[3]刘云章先生在《数学符号学概论》中进行的分类为:① 元素符号,例如,数字a,b,c;角α,β等等;② 关系符号,例如,≠,≥,≌等等;③ 运算符号,例如,+,-,×,等等;④ 辅助符号,用于表示特定的式子或某种特定的意义,例如,判断三角形全等的符号(SSS)等.[4]   数学符号是数学学科所独有的特征.数学运算、逻辑、结论的概括都需要符号.将抽象的数学概念转化在符号上,作为逻辑推理的一个载体,使思维负担减轻.   二、初中数学符号语言的特点   (一)简洁性   数学符号语言是数学语言中形式化的一类语言,更为直接地揭示了数学对象的本质,可以代替冗长的文字描述将复杂的数学关系清晰地呈现,它所表现出的简约性更加直观[5].   (二)准确性   数学符号语言所表述的知识是唯一且确定的.例如,对三角形来说,三个顶点依次分别为大写字母A,B,C,就表示为△ABC.反过来用符号△ABC表示的图形,只能画出三个顶点顺次分别为A,B,C的三角形.   (三)通用性   数学符号语言是唯一一种不分种族、不分国界进行交流的语言,使数学知识能够跨越国界进行交流.数学符号语言的通用性也使数学学科发展更为宽阔.此外,数学符号语言在其他学科中也同样经常被使用,使得数学学科也具备了贯穿各学科的通用性.   (四)抽象性   抽象性数学符号是最显著的特征.数学思考的过程需要进行总结和记录,采用符号化的形式语言,以具有逻辑性的抽象方式进行表示.[6]例如,cos60°,简单看只是数字和字母的排列,不具有任何意义.但是在数学学科的范畴下,它就表示在直角三角形中,一个60°角的邻边与斜边的比值.   (五)双重性   数学符号既反映一般数学规律也可以表示特殊数值,在初中从算术向代数过渡的阶段中是非常常见的,例如,在完全平方公式(a+b)2=a2+2ab+b2中,字母a,b可以是2,3这样的具体数字,也可以代表任意数或式子.数学符号语言既是一种操作性过程又可以代表一个结果.   三、初中数学符号语言的学习障碍   (一)数学语言的识别障碍   学生不能准确识别数学语言所包含的基本属性,以及语言暗示的信息.比如,一组数1,0.15,3.14159,3,4,判别哪些是整数、小数、有理数、无理数?如果学生把3.14159当成是π,把4当成是无理数,这时就是数学语言的识别障碍.   (二)数学语言的理解障碍   学生不能完全理解数学词语、数学命题等数学语言信息,以至于无法准确把握它们之间的关系.如,把“两组对边”当作“两条边”把“a与b的绝对值的和”与“a与b两数的绝对值的和”、正与非负、约去与消去、方根与根式看作等价的.   (三)数学语言的转换障碍   学生对于不同表达形式的数学语言,或同一种表达形式的数学语言相互之间进行转换时会出现障碍.主要在于将问题转换为数学语言、列出式子解决问题等.   (四)数学语言的构造障碍   在数学问题的解决过程中,学生对于用适当的

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