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初中生时间自我特质效价研究 　　摘 要：本研究以福州市210名中学生为被试，采用《效价特质形容词问卷》进行初中生时间自我的特质效价研究。结果如下：①初中生选用褒义词的频率在不同时间提示条件下具有显著差异。②初中生使用具体事件来表达时间信息和使用模糊时间的比率都显著高于对习俗时间单位修饰词的使用频率。③在三种时间提示条件下，学业成绩、人际交往、思想品德和性格的自我评价分数都存在显著性差异。 　　关键词：初中生；时间自我；特质效价 　　 　　1问题提出 　　时间自我是指时间流逝中的自我。黄希庭[1]从时间维度上将自我分为过去自我（past self）、现在自我（present self）和将来自我（future self）。过去自我是个体对自己过去的特性的认知和评价；现在自我是个体对自己当前属性的认知和评价；将来自我是个体对未来的自己的认知和评价。从过去、现在和将来三个时间维度上考察自我的特点的文章很少。针对于此，陈莹[2]在其博士论文中全面地考察了大学生自我在这三个时间维度上的特点，得出时间自我的一致与不一致性。但是对于其他群体而言，是不是也一样呢？于是，本研究选取了初中生为被试，选择初中生是因为考虑到初中生正步入青春期，这个心理发展的特殊期会不会对他们关于时间自我产生不一样的想法呢？这个时期的心理特点又会如何影响他们对时间的感知呢？基于这两点确立了此项研究。 　　2对象与方法 　　2.1 研究对象 　　采用随机抽样与分层抽样相结合的方法，抽取了福州市210名初中生。首先，从福州市所有中学中随机抽取两所中学。接着，以年级为单位，从初一到初三各随机抽取2个班级。然后，在选取的班级里随机抽取35名被试进行施测，总共选取了210名被试，发放问卷210份，回收问卷197份，剔除无效问卷13份，问卷有效率达93.8%。其中男生94人，女生98人；初一67人，初二76人，初三54人；城市128人，乡镇31人，农村27人；家庭成分中离异10人，丧偶2人，双亲177人；独生子女119人，非独生子女71人。 　　2.2施测与数据处理 　　主试到选取好的中学，以年级为单位，按照从初一到初三，各随机选取1个班级。施测时，每名被试依次在“将来”、“现在”和“过去”这三种时间提示条件下完成三份效价特质形容词问卷。为了克服顺序效应，把三份效价特质形容词问卷按三种时间提示条件构成的六种顺序，组合装订成六种问卷（过去-现在-将来、过去-将来-现在、现在-过去-将来、现在-将来-过去、将来-现在-过去、将来-过去-现在），每个被试被随机分配其中一种问卷[2]。主试指导被试按照指导语的要求从每个题目中的三个选项中选出一个最恰当的来描述此时间提示条件下的自己。要求被试按照指导语的要求作答，收集的数据采用SPSS15.0软件包进行统计处理。 　　3结果 　　3.1 褒义词和贬义词得分 　　在效价特质形容词问卷中，题号1，2，3中的第二项短语，题号4，5，6中的第一项短语，题号7，8中的第二项短语和题号9，10，11中的第一项短语均为褒义词，凡是选择此中的短语皆计1分，所得分数相加即为褒义词的得分。而题号1，2，3中的第一项短语，题号4，5，6中的第二项短语，题号7，8中的第一项短语和题号9，10，11中的第二项短语则为贬义词，凡是选择此中的短语也计为1分，所得分数相加为贬义词的得分。 　　3.1.1 褒义词和贬义词各自在三种时间提示条件下差异比较。得到褒义词和贬义词的总得分之后，以时间提示条件为被试内因素，以年级、性别、来自和是否独生子女为被试间因素分别对褒义词得分和贬义词得分进行重复测量方差分析。结果表明各因素之间的交互作用都不显著，时间提示条件因素存在显著效应：F(2,196)=28.454,P0.000；F（2，196）=45.953，P0.000，主效应比较结果如表1所示。 　　表1 时间提示条件下褒义词和贬义词得分的主效应比较（M±SD） 　　 　　注:*P0.05;* *P0.01; * * *P0.001;下同。 　　由表1可见，在三种时间提示条件下，被试的褒义词得分在过去、现在和将来存在极其显著差异。褒义词得分也在过去、现在、将来三种时间提示条件下存在着极其显著的差异。进一步的多重比较显示，过去我的褒义词得分显著低于将来我的得分，现在我的褒义词得分也显著低于将来我的得分。而过去我褒义词得分与现在我褒义词得分并不存在显著差异。这表明，相对于过去我和现在我，被试对将来我更加积极。贬义词得分的进一步多重比较显示，过去我贬义词得分最高，其次是现在我，将来我的得分最低，其间的差异达到了显著性水平。这表明，被试对过去我的评价持较消极的看法，而对将来则较为积极。 　　3.1.2 褒义词和贬义词在不同时间提示条件下差异比较。使用