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初中生数学学习调查与提高数学能力思考 　　摘要初中阶段是一个人心理和思维成长中最重要的阶段,分析和了解学生在数学学习过程中的心理特性,对老师有效地引导学生,激发学生的学习兴趣有着极大的帮助。特别是在课堂教学过程中,根据学生的心理特点,鼓励学生大胆地质疑,让学生积极地说明自己对各种问题分析思路和方法,对学生数学学习能力和思维能力的提高,有较好的促进作用。 　　关键词心理特征课程标准数学学习 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　1 问题提出 　　 　　2007年8月,学校开始实施佛山市教育科学“十一五”规划课题──《初中数学研究性学习课堂模式的实验探究》,课题预计用3年的时间完成。从初一年级开始,跟踪教学至初三毕业。这一届学生是通过各镇考试选拔而来的,属全区优秀学生,为课题实施提供良好的条件和基础。 　　 　　2 调查方法 　　 　　2008年4月开始着手调查的问卷设计, 6月下旬,从初一年级中随机抽样4个班级进行调查。问卷调查包括38个问题,共发放200份,收回有效问卷190份,有效回收率达95%。同时采用与任课教师交流和课外对个别学生进行访谈的方法展开调查。 　　 　　3 调查分析 　　 　　3.1 在精神方面的特征 　　首先,学生对数学学习充满好奇心,学习充满兴趣,从问卷调查第1题的答案中能体现出来,认为数学世界充满奥妙的人数占到66.84%,学习数学方面有动力的占26.32%,这表明多数学生对数学具有很好的精神支持,也有少数学生认为升学、就业的需要才学习数学,可见少数学生学习数学有一定的功利性。第2题调查显示,有71.58%的学生对数学的学习感兴趣,20%的学生对数学的学习非常感兴趣,这是他们目前数学成绩较突出的前提。 　　其次,注重数学学习的内在价值,学习动力主要来自学习任务或竞争。有51.05%的学生对数学的学习具有进取精神,这从第3题中能看出来;作为集体的一员,由于班与班的竞赛,他们一直想超过其它班,作为个体,同学与同学的竞争,他们一直想超过别人,有42.11%的学生这样想过。由此可见,多数学生的学习动力主要来自数学学习任务本身或同学之间的竞争。 　　最后,近半数学生不善于质疑,尤其是对书本的质疑。例如第30题是“遇到与老师不同的想法,你是否敢于质疑,向老师提出自己的见解”,有45.79%的学生选择“是,并向老师提出”,46.84%的学生选择“有疑问,但从不向老师提出”,可见学生中敢于向老师质疑与否的人数几乎相当;第37题“你是否认为数学教材除了印刷性错误,不会有其他的错误”,选择“有时这样认为”的仅占34.21%,说明学生中敢于向书本提出质疑的人数不多。 　　 　　3.2 在认知方面的特征 　　首先,学生具有良好的认知结构。例如,第9题是关于学生对数学知识吸取阶段的调查,有46.84%的学生认为“上课大多数知识都能理解弄懂,但有个别地方听不明白,原因是知识太抽象,不好理解”,14.21%的学生认为“老师讲得太多、太难,跟不上老师的思路”,28.42%的学生认为“自己学习的速度值得改进”,这表明初中阶段的知识尽管具有一定的抽象性,但他们多数具有良好的认知结构,仅10.53%的学生认为“讲的新知识与已学过的知识没有多大联系”。 　　其次,多数学生具有较强的数学理解能力。在回答第16题“学习中曾出现过哪种情况(此题可多选)”,73.16%的学生认为“题目稍难就无从下手”,而回答“老师讲过或做过的题,换个形式就不会”和“老师讲的时候听得懂,但自己做就不会”分别占18.95%、7.89%,这表明多数学生在教师的引导下还是比较重视数学的学习方法,同时也说明对于陌生有难度的问题就存在困惑;第33题是“你是否认为必须通过自己的亲身实践,通过多途径的理解才能真正掌握数学知识”,46.84%的学生“经常这样认为”,37.37%的学生“有时这样”。表明一半以上的学生认为数学的理解很重要,掌握知识不能单纯依赖某种方式,同时说明这部分学生具有较高的认知水平。 　　最后,对数学思想、方法的领悟与习得比较淡薄。例如第19题,有76.84%的学生同意“多做习题”,他们中有52.74%认为“功到自然成,题做多了解题能力自然就会形成和发展”,25.34%的学生认为“多做习题,才知晓各种花样的习题,再遇到陌生题型的机会就低”,21.92%的学生认为“数学问题千变万化,多见才能识广”,这表明多数学生认为学好数学就意味着做大量的题目;23.16%的学生不同意“多做习题”,其中61.36%的学生认为“多做习题,不如精选习题,并体味每道题的思路,总结规律”,38.64%的学生认为“多做习题,不如有选择地做各种类型的习题”,这表明不少数学生认为数学学习固然离不开解题,但训练自己思维的过程,洞察其中