初中生数学建模能力缺失因素与培养对策.docVIP

初中生数学建模能力缺失因素与培养对策 　　摘 要：为了适应新课改的要求，培养学生的思维能力，使学生在学习知识和技能的同时，注重建模能力的培养，通过建立适当的数学模型，学会分析和解决问题，从影响初中生建模能力的因素入手，结合具体案例提出培养数学建模能力的一些对策。 　　关键词：初中数学；建模能力；能力缺失；因素与对策 　　随着新课程改革的不断深入，学生素质的培养越来越引起人们的关注.就数学学科而言，数学学科的核心素养由六大部分组成，其中，数学建模素养就是六大素养之一.培养学生的建模能力是初中数学学科教学的重点，新课标要求学生能灵活地运用数学模型解决数学问题，注重知识和应用的结合，从而培养学生的创造能力和应用能力.因此，在教学过程中，老师应该创造学习环境，让学生在知识技能的理解上，更好地培养数学建模能力，实现新课改的培养要求.本文对初中生数学建模能力缺失的因素进行简要分析，并探究了一些培养初中生数学建模能力的对策. 　　一、数学建模能力缺失的因素 　　1.畏难情绪导致心理障碍 　　小学阶段，数学主要是学习加减乘除的运算，只要细心，学生单科的得分率一般保持在90%及以上.在四年级以后由于理解能力较弱，导致应用题的得分不高，数学成绩下滑.由于应用题的得分率较低，经过多次尝试失败后学生产生畏难情绪，以后只要看到应用题就当做难题，对解题没有信心.这种不良的情绪体验长期积累定会影响初中生建模能力的提高. 　　2.没有养成好的思维习惯，产生思维定势 　　思维定势就是人思维的惯性，是一种带有倾向性的心理活动或状态.在环境不变的情境下，思维定势能帮助学生快速解决一些问题，但条件发生改变就会阻碍问题的解决.初中的应用题解题背景会更加复杂，一般需要梳理解题思路，很难直接套用某种公式直接得到答案，需要找到题中的等量关系，合理设元，然后建立方程或方程组解题。小学数学的解题思维已经不适用于初中了，小学养成的思维定势阻碍建模思想的发展. 　　3.难以发现隐含信息，无法找到等量关系 　　应用题的解题背景比较复杂，一些关键信息隐含在条件里，学生很难找到关键的等量信息.对实际问题的数学化处理是数学建模的内涵，学生缺乏从实际问题中寻找符合实际情况的等量关系，有些题目还要考虑实际意义，如轮胎的数量必须为正整数，衣服的数量必须为正整数等. 　　4.不能灵活设未知数 　　初中学生的思维还处在由形象思维向抽象思维的转型期，对设未知数的理解不深刻，习惯于求什么就设什么，即直接设元.简单的问题可以解决，但对复杂一点的问题，很难通过直接设元来表达关系式，要么就是找到的关系式很复杂，导致很难用建模思想来解决实际问题. 　　5.生活经验缺乏，限制理解能力 　　初中生由于缺乏一定的生活常识，对数学问题中的名词不能正确理解，甚至出现读不懂题，导致解题失误.如翻两番、单循环赛、利润率、毛利润、采光影响、方向角等，由于对这些概念不是很清楚，从而影响了学生对数学建模问题的处理. 　　二、初中生数学建模能力培养对策 　　1.从教材出发，构建系统知识，培养建模思想 　　学生数学建模能力的培养需要一个渐进的过程，这个过程中，学生需要学习大量的数学知识、理论和思想.日常教学中涉及的大量概念、公式、定理都是从实际生活中抽象来的，对建模能力的培养起基础作用.数学思想是对数学知识的高度概括，使学生能站在较高的学习层面，整体把握知识脉络，对知识体系进行构建.忽视数学思想贯穿的数学教学只能是破题解题的教学，不利于学生全面素质的培养，也违背了现代教学培养人才的目标. 　　因此，教师在教学过程中要注重对基础的培养，应该在基础知识和技能的教学中充分利用教材，让学生熟练掌握和运用基础知识和技能，培养数学建模思想，进而提高建模能力.教师需要对教材有整体的把握，引导学生进行深入的分析，帮助学生进行必要的拓展，形成对知识的全面把握，最终熟练应用.在初中阶段学生经常会接触到一些数学模型，如方程模型、几何模型、函数模型、不等式（组）模型等.在教学中，教师要遵循“层层递进、螺旋上升”原则，将学生从应用题的困难中拯救出来. 　　浙教版七年级上册第五章“一元一次方程的应用”例题（2）就是行程模型中的追及??题：A、B两地相距60千米，甲、乙两人同时从A、B两地骑自行车出发，相向而行.甲每小时比乙多行2千米，经过2小时相遇.问甲、乙两人的速度分别是多少？老师可以结合图形，分析问题中的速度、时间、路程的条件，指导学生抓住等量关系就是甲、乙的行程之和等于60，然后利用这个数量关系进行转化，进而抽象出方程模型，并通过学习过的解方程的方法进行具体运算.还可以引导学生对这道例题进行变式训练，如：A、B两地相距60千米，甲、乙两人分别同时从A、B两地骑自行车出发，同向而行.甲每小时行驶的路程是乙每小时行驶路程