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初中生物理思维中存在若干问题 　　思维能力是智力的核心,培养学生的思维能力是新课程最为重要的目标之一。初中学生的思维能力主要包括形象思维能力和逻辑思维能力两种。 　　一、形象思维中存在的问题 　　形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上,结合主观的认识,并用一定的形式、手段创造和描述形象的一种基本的思维方式。物理学中很多地方需要用到形象思维。例如物质原子结构的模型、磁场中磁感应线的分布、光现象中光的反射、折射的光路图等等。对于这些内容学生在头脑中应该建立起鲜明的物理形象,并运用物理形象进行思维。通过这些物理形象将文字表述与物理公式、物理现象紧密联系起来。如果头脑中的形象模糊不清,那么与此相关的其他知识点将变得孤立而又难以理解。比如如果没有正确建立原子模型的形象,就无法理解摩擦起电的原因。也无法理解电中和以及物体带正电、负电的实质。面对形象思维中出现的问题,我尝试着从以下几个环节入手培养学生的形象思维能力。 　　1.在教学中运用演示、模型、多媒体、小实验等多种手段使课堂教学形象逼真,把看不见、摸不着的物理概念、过程、规律生动地展示在学生面前 　　“力可以使物体发生形变,力可以改变物体的运动状态”这个概念人人会背,但是,什么是运动状态的改变?如何改变?生活中有哪些实例?这些问题不是个个学生都能回答的。在讲解力与运动的关系时,先用多媒体放映一段射雕英雄传中郭靖弯弓射雕的场面。学生的注意力被牢牢吸引住的同时,“力可以使物体发生形变”这一概念随着他们熟悉、喜爱的画面深深地映入了他们的脑海,难以忘却。之后,安排学生做一个小游戏:传气球。教师在旁边引导“哎呀,方向偏了,怎么办?”“传过头了,怎么办?”“能让它快一点吗?”经过几个有意识提问,“力可以使物体由静止到运动,由运动到静止,可以改变速度的大小和方向即力可以改变物体的运动状态。”这些概念不再是枯燥乏味的文字,而变成了生动、形象、有趣的回忆镌刻在学生的头脑中。 　　2.在习题训练中培养学生思考物理过程的习惯 　　例如在物态变化中,“冬天,窗户上结着厚厚的霜花。这些霜花在窗户的内表面还是外表面?”这道题的错误率很高。学生都知道这是凝华现象,但往往对整个物理过程缺乏了解。这时候教师应该一步步引导他们思考物理过程:“霜花是怎么形成的?”“热的水蒸气遇冷凝华成的。”“那热的水蒸气来自哪里呢?”物理过程清楚了,答案也呼之欲出了。 　　二、逻辑思维中存在的问题 　　逻辑思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式,对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。物理学中的逻辑思维无处不在,各种物理概念的建立,物理定理、定律的获得,物理公式的推理演绎,都依赖于逻辑思维能力。在教学实践中我发现,初中学生的逻辑思维能力存在以下几个方面的问题: 　　1.错误的前概念引起思维混乱 　　初中的物理知识大多是从日常生活中归纳总结出来的。学生在学习物理之前就已经了解了许多生活中的物理现象。例如:冰棍会冒白烟,平面镜里会成像,用手推车车子会移动,放手后车子就停下来了等等。但是,由于缺乏正确的引导,学生往往会想当然地形成一些错误的认识。比如“冰棍周围的白烟是水蒸气”“向平面镜靠近,镜子的像会变大”“铁比木块重”。这些认识在学生的头脑中根深蒂固,很难消除。面对这种情况,教师首先要尽力挖掘、整理学生的错误认识,再有意识地通过实验、提问等多种方式帮助学生跳出错误的认识。例如:针对“铁比木头重”这一错误认识,教师可以提出这样的问题:“一颗小铁钉和一大颗木材哪个重?”“大小(体积)相同的铁块和木块哪个重?”使学生认识到铁可以比木头重也可以比木头轻,比较大小(体积)不同的铁和木头的质量没有意义。只有比较大小(体积)相同的木块和铁块的质量,即单位体积的质量才能抓住问题的关键。再进一步引入密度的概念,就能把“铁比木头重”的错误概念纠正为“铁的密度比木头的密度大。” 　　2.物理意义含混不清引起思维偏差 　　物理学中许多物理定律都可以用数学公式表达,利用公式解题是学生必须掌握的基本技能。但许多学生往往只记住了公式而把公式中蕴含的物理意义抛之脑后。例如:起重机吊着2000N的重物,匀速上升5m,然后在水平方向上移动10m。求起重机的拉力做了多少功?回答20000J的同学占12.6%,还有4.3%的同学回答30000J。询问这些同学功的计算公式,都能回答出W=FS,但是对于功的定义许多人只记得“力与距离的乘积”而忽略了“在力的方向上”。类似的错误比比皆是。比如关于密度的知识,总有一部分同学只记得ρ=m/V,忽略了密度是物质的固有属性,错误地认为密度随质量与体积的变化而变化。 　　对于这类问题,教师可以从两个方面着手解决。一方面在新课教学时理清思路,着重强调各个公式的物理意义