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初中生物科进行环境教育案例教学法初探 　　摘要：本文针对当前我国环境教育存在的问题，通过对案例教学法发展进行的全面分析研究得出启示，提出将案例教学法应用于初中生物科环境教育以解决当前环境教育问题的思路，并在实践的基础上进一步阐述案例教学法的应用价值，最后进行反思与讨论。 　　关键词：初中生物科　环境教育　案例教学法　初探 　　 　　1　问题的提出 　　 　　1.1　我国环境教育存在的问题 　　学科渗透的环境教育一直是我国进行环境教育的主要途径，反思过去，虽然我国的环境教育取得了可喜的成果，但教育效果仍不容乐观。 　　综合分析当前“渗透式”环境教育开展的现状，教育效果不佳的原因是方方面面的。本文认为在我国环境教育中存在的问题主要是以下几个方面： 　　1.1.1　教学方法单一、简单化，学生缺乏主动学习，特别是体验式、研究性的学习。 　　1.1.2　教学过程过于注重知识传授，忽略了情感、态度和价值观的培养。 　　1.1.3　教学还是以传授为主，师生的交往、讨论和互动较少，学生的环境意识难以内化。 　　 　　1.2　当前初中生物科在环境教育中的地位 　　进行环境教育，归根到底是要培养能与环境和谐相处的人，是使人们普遍具有环境意识，在工作、生活的各种场合和活动中保持对环境的敏感性，自觉选择无损于环境的行动。 　　初中阶段，是九年义务教育的重要时期，也是实施环境教育，提高受教育者环境意识的关键阶段。初中生物教材中各单元的内容处处突出了各种生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响，更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。 　　生物与环境之间的关系是生物学的重要内容，初中生物教材中有大量的与环境有关的内容，如生物的多样性及其保护，环境污染的危害，环境污染的防治等，因此利用生物教学可以培养学生分析环境问题和解决环境问题的能力，培养学生的环境意识，环境教育是生物教学中义不容辞的责任。 　　 　　2　实施初中生物科环境教育案例教学的思考 　　 　　所谓案例，郑金洲教授认为：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”。本文界定的案例教学法是指根据初中生物科环境教育目的，选择带有启发性的典型环境案例，通过组织研讨或提供一定的情境，让学生感悟、理解和掌握环境的理论知识，获得情感价值观的体验，提高相关能力和综合素质的教学方法。 　　通过文献的查阅，可知当前国内环境案例教学，案例教学法的理念和方法已被越来越多的人所接受。但是总体来说，目前国内的环境案例教学还处于一个起步的阶段，特别是初中生物科环境教育的案例教学，需要进一步研究和实践的方面还很多，其中在本文中重点关注以下两个问题： 　　(1)初中生物科中环境教育的“案例”开发的滞后和质量的欠缺，严重阻碍了案例教学的发展。 　　(2)尽管案例教学在其他领域运用的比较多，但至今还没有适合于中学学科教学，特别是适合在新课程改革形势下的初中生物学科环境教育案例教学的模式和策略。 　　下面是笔者针对这两个问题。在实践中对案例教学法应用的思考。 　　 　　2.1　案例库的建立 　　开展初中生物环境教育案例教学的重要一环在于收集、编写环境教育的案例，建立与环境教育有关的、内容丰富的案例库。笔者在从事生物学教学时，常常以找不到适合中学生物学科的案例为苦，尤其是我国在生物学研究成果方面的案例少之又少。对此，笔者以为，建立案例库，可采取以下方法： 　　2.1.1编写案例 　　这是一项费时费力的工作，就一线教育工作者来说，要独立完成这项工作，难度比较大。因此，学校的教研组可就此立项，开展专项研究，组织人力、物力，收集、撰写和出版与学科教材和教参配套的案例专集，作为工具书提供给一线教育教学人员使用。 　　在编写案例时。要注意以下原则：第一，案例撰写要简明，通俗易懂，趣味性强，易于引证；第二，案例必须真实、准确、客观、科学；第三，具有广泛的代表性，易于推广，并且具有前瞻性，与当今科学研究前沿紧密联系。 　　2，1，2收集、筛选案例 　　初中生物科环境案例可从现实生活中收集，身边之事，手边之物，总结出来就是有益的案例，这是直接来源；二是从古书古籍、报刊杂志中钩沉、发掘、提炼；三是通过互联网收集。在计算机迅猛普及和由信息高速路组成的网络时代，这是获取案例的最迅速、最广泛、也是最有效的途径之一。 　　2，1，3改编教材中现有案例 　　九年义务教育生物新课标教材中，出现许多新颖的实例，教师可挖掘其环境教育素材，将原有例子根据案例编写原则改编成环境案例教学需要的案例。 　　2，2初中生物科环境教育案例教学的实施 　　根据案例在教学过程中的不同作用，可分为以下几类：案例讲授法、