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初中生物课堂中生命教育探索 　　摘要：本文介绍了以美国为例的西方国家，台湾香港地区以及国内中学生命教育开展的现状，结合初中生物教学实践，以课堂教学为平台贯穿生命教育，让老师成为“心灵捕手”通过教学活动让学生感受捕捉生命之美，进而敬畏生命，珍爱生命，开掘生命能量，化解那些“生命中不能承受之重”。 　　关键词：生命教育；初中；生物教学 　　2000年以来，每年全国有28.7万人自杀，其中20岁以下的青少年占26%约74620人。漠视生命，精神危机，生命教育紧迫的摆在教育者的面前，目前中国大部分地区还未广泛开展专门的“生命教育课程”，长期以来“生命教育”常常被简化为“健康教育”或“安全教育”这样技能层面的知识普及。在新课程标准中对于生物教学的描述为“达成热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极，健康的生活态度的情感目标”。于是在教学实践中，教师可以利用生物学科自身特点成为“心灵捕手”通过教学活动让学生捕捉，感受生命之美，进而敬畏生命，珍爱生命，开掘生命能量。 　　一、国内外生命教育现状 　　（一）以美国为主的西方青少年生命教育 　　二战以后美国的政治经济都迅速发展的同时各种问题也暗潮汹涌，反映在青少年身上的是各种犯罪行为的增多和生命意识的淡薄，自杀人数不断上升，暴力现象严重。公众对于加强青少年生命教育的要求也不断增加。在这样的背景下，1968年美国学者杰?唐纳?华莱士第一次提出“生命教育”并且得到了人们的广泛认可，美国政府颁布了相关的生命教育的法令法规保证其实施。美国将青少年生命教育的目标定位为：促进学生成为均衡发展的人；营造关怀生命和校园环境校园文化；引导学生认识生命的可贵和平等。 　　（二）台湾地区的生命教育 　　以华人为主的社会中，台湾地区的生命教育可以说是先驱。从1997年开始，台湾便在中小学中广泛引入和推动了生命教育，2000年台湾成立了“推动生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布了《推动生命教育中程计划》。2004年颁布了《普通高中生命教育类选修课程纲要》，2006年列入了高中选修课程，规划了八门正式的选修课。推动台湾由行政主管部门介入，颁布统一的生命教育计划的背景处在青少年反生命的行为和现象大量出现，自我伤害与自杀数量显著增加，年龄段呈现低龄趋势。对于这一趋势，生命教育不仅在于防堵，监测，更主要的是渗透正面积极的人生观，探索生命的意义，将自己的生命与天地人之间建立美好共融的关系。 　　（三）香港地区的生命教育 　　在香港中学中除了有与生命教育有关的课程外，政府于2008建设了一个以宣扬关爱与和谐，建立社会止面价值观及使命感，并传扬爱护大自然的讯息“诺亚方舟主题公园”，其中“方舟生命教育馆”是全港首间以生命教育为主题的创新互动教育场所，通过独有、互动、创新的活动及场馆设计，让参加者亲身体验及反思生命中的不可或缺的元素，帮助他们建立正面、乐观及积极的人生目标。 　　（四）我国生命教育现状 　　2004年以后，全国一些省市地区开展了地区性的生命教育，比如2004年辽宁省下发了《辽宁省中小学生命教育专项工作方案》，2005年上海颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，率先在全市中小学系统科学系统开展生命教育。2005年，青岛中小学也开设了相应的生命教育课。 　　但是在大部分地区，学校中依然缺乏系统和相关的教育，2008年的汶川地震，给教育界极大的警示，从安全教育的缺乏到大灾难后，面对死亡灾难学生的心理建设都极其缺失，生命教育随着灾后的重建和由此引起的反思应运而生，因此对青少年进行适时恰当的生命教育受到社会和教育界的关注。 　　二、生命教育在初中生物教学中的维度设计 　　（一）认知层面 　　本文中初中生物教学采用的是苏教版初中生物教材。认知层面教育目标体现在日常的教学活动中，围绕《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所设计的10个专题，展开生物教学活动。1.科学探究2.生物体的结构层次3.生物与环境4.生物圈中的绿色植物5.生物圈中的人6.动物的运动和行为7.生物的生殖、发育与遗传8.生物的多样性9.生物技术10.健康地生活。在这10个专题中，第2，4，5，6分别从认识生命开始，理解生命的基本单位和结构基础；认识人类活动最密切的绿色植物；认识自己；认识人类的朋友各种动物。这四个专题学习，结合生命教育目标重点使学生通过学习掌握并获得基本的生物学知识，这也是整个生命教育的基石。 　　（二）技能层面 　　在《标准》中第9，第10两个专题的教学中侧重联系实际，例如学习生物技术中的“微生物发酵”后学会制作酒酿，进一步的拓展活动辅以“酸奶制作”利用所学知识进行应用，会选择健康饮食。再如在第10专题健康的生活中，学习急救常