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初中生物课堂合作学习中不良现象及应对策略 　　摘要：合作学习已成为一种重要的学习方式。本文分析初中生在生物课堂合作学习中出现的不良现象及原因，从合作学习任务设计、科学分组、规范化评价等方面进行论述，帮助学生提高合作学习的效率，让每一个学生都能主动参与，做学习的主人。 　　关键词：合作学习；多元智能理论；初中生物 　　合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。但在初中生物课堂实践中，笔者发现师生对合作学习存在一些认识上的误区，导致合作学习不能收到预期的效果。 　　一、 合作学习中的不良现象 　　（一） 惰性 　　在合作学习中，每个小组都会出现一些学生，在惰性思想的支配下，对学习无动于衷，不愿独立思考，习惯于坐享其成。 　　（二） 盲从 　　每个班级总有那么几个孩子，他们思维活跃，能够积极思考问题，联系已有知识，迅速获得答案。这时，其他孩子就会马上附和。不难发现，这部分附和的孩子并没有独立思考，对他人的答案，尤其是成绩较好的同学的答案，从不质疑，这种盲从现象很普遍。积极思考，敢于发言的孩子在每次的任务中得到锻炼，他们的提升制约了“盲从”孩子的发展。久而久之，合作学习沦为部分学生的一言堂，学生之间的差异越来越大。 　　（三） 自卑 　　展示成果是合作学习的重要环节。小组成员经常互相推脱，不肯展示，或者分享成果时声音很小，对自己没有信心。这些不自信的行为表现源自自卑心理。 　　二、 原因分析 　　（一） 教师方面的原因 　　1. 任务设置不合理 　　教师是课堂的组织者，合作学习的设计者。合作学习有着传统教学模式不可替代的优势，但这并不意味着所有的知识点都可以采用合作学习的学习方式。如果合作学习的任务设置过于简单，学生会觉得索然无味，合作学习将流于形式；如果教师忽视学情，照搬教材，可能会出现某些问题过于深奥，大部分孩子无从下手的局面。这必然导致大部分孩子没有信心解决问题，他们只能选择等待，最后“盲从”于那些能够解决问题的个别学生。等待的过程就是思维偷懒的过程。 　　2. 评价体系不健全 　　重结果轻过程的评价标准势必造成孩子忽略合作的过程，片面追求结果。过程不重要，学生就会偷懒；结果很重要，学生就会为了得到好的评价，直接照搬他人成果。而重个人轻小组的评价标准，必然造成孩子的自私，不愿分享，合作学习没有“合作”。不健全的评价体系会产生很多不良的学习心理和不良的学习行为。 　　（二） 学生方面的原因 　　学生个体差异 　　学生间存在个体差异，知识水平、能力水平较高的孩子在活动中容易脱颖而出。而能力相对较差的学生，在规定的时间内往往无法得出结论，他们只能成为倾听者。久而久之，他们不愿意动脑思考，思想上变得懒惰。更有一部分孩子因为错误而被同学嘲笑引发了“自卑”。 　　合作学习绝不是简单的几个学生围坐在一起，而是集体思维的碰撞。怎样让学生真正合作，平等参与，有效学习是每一位初中生物教师应该思考的问题。 　　三、 应对策略 　　（一） 合作学习分组要科学化 　　初中生物课堂合作学习中的小组以2～6人为宜，一般设有组长、发言人、实验操作者、记录员等成员。多元智能理论告诉我们，每个人都有九个范畴的智能，这九个智能的发展水平因人而异。教师在分组时既要让每个学生在适合的岗位上发挥自身优势又要考虑组员间的智能互补，实现不同思维的碰撞。“人际智能”水平较高的学生，他们能够敏锐地察知他人的想法，善解人意，又有较高的组织能力，协商能力，适合担任组长的角色；“语言智能”水平较高的孩子，他们听说读写能力强，能顺利地利用语言描述事件，表达思想，是发言人最合适的人选；“肢体运作智能”较强的学生，动手能力强，由他们来执行实验操作；“逻辑数学智能”高的孩子，喜欢提出问题，推理能力强，也很适合担任实验操作员。分组是一个很复杂的过程，生物教师要用心观察学生并且充分征求班主任的意见。科学的分组能让组员分工明确，职责分明，建立起组员间民主、平等的关系。合作学习中，每一个孩子扮演着自己最擅长的角色，激发了学生的自信心、优越感，以更大的热情为合作学习服务。同时，成员间能力互补让合作学习更加高效，组员还能从同伴中获得他人的智慧，促进多元智能的全面发展。 　　当然，分组还要兼顾到每个小组间的均衡，包括男女生比例，让每一个小组学生能力相当，让组与组之间的竞争更加公平。 　　（二） 合作学习任务设计要合理化