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初中生物课堂分组探究活动设计策略 　　摘 要：现阶段初中生物学的重要概念，主要依靠探究活动来构建，但课堂教学的时间毕竟是有限的。因此，课堂探究活动的设计效果，直接决定了探究活动的实施以及重要概念的教学效果。文章从探究活动的任务分配、学生分组、学案设计等三个维度，举例阐述了设计课堂分组探究活动的一些建议与措施，以解决初中生物课堂分组探究活动效率低下的困扰。 　　关键词：初中生物；课堂分组；探究活动；设计策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-06 　　一、探究任务可分解重组 　　探究任务是探究活动的核心内容。有些课堂探究活动的实验项目比较繁杂，在有限的时间内，高效完成一个探究实验有一定难度。这就要求教师在备课阶段，必须仔细研读本节课的探究任务，在研读透彻的基础上，将探究任务分解、细化、重组，使每个小组的探究任务相当，使得每个小组成员经过探究实验之后得到或提高的技能等相当。 　　例如，《土壤中的小动物》是苏科版《生物学》七年级下册第13章《土壤里的生物》中的第1节。这节课中有一代表性的探究活动“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”，这是本节课的重点及难点所在；也是学生构建“蚯蚓等小动物适应土壤中生活的特征”这一重要概念的唯一途径。该探究实验共有4个小项目，其中有2个项目是观察实验、2个项目是探究实验，探究任务多而难，具体内容见探究实验“蚯蚓等小动物适应土壤中生活的特征”任务分解表： 　　由此表可看出，“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”的课堂探究实验任务多而杂，且有难易之分。要使学生在有限的课堂教学时间里，高效地完成此探究实验，就要先将探究项目分解、细化成相应的小任务，再根据各探究小任务之间的关联程度，将它们重新组合成难度分量相??的新任务。如可将探究实验原有的项目1和项目4组合成任务一，项目2和项目3组合成任务二，每一新任务中既有观察实验又有探究实验的重新组合，使得探究实验在45分钟的课堂教学中实施起来更容易、高效。 　　这样分解细化、重组探究任务的意图有三点：①实验探究任务设置均衡，每组完成实验所需的时间控制得当。②每组学生既能通过完成观察实验，锻炼观察能力，又能通过探究实验来提高自身探究的技能。③比起传统的每小组每个项目都做的方式，要节省一半实验时间；各小组的探究结果既能相互参照，又能互为补充。因此，在设计探究实验时，将探究任务分解、整合、重组，是在有限的课堂教学时间内，高效完成探究实验的重要保障。 　　二、探究分组依实验制宜 　　对学生进行分组是课堂探究活动顺利实施的关键一步。分组时首先要考虑探究活动本身的需要，当然班级学生的数量、座位分布、学习能力等因素也不容忽略。本校本班可以在开学初对班级学生按教室的座位分组，根据学生的特长和能力来确定组长、记录员、操作员等。组内每个学生担任的角色一段时间后可以轮换，使每个学生的能力在一学年内均得到均衡发展和提高，若遇到有特殊需要的探究实验可稍加调整。 　　当然，最难的是去外校借班上课，需要对上课班级的学生进行临时分组。这种情况可以借鉴班级原有的分组方式，也可以依据本次探究活动的需要和自己擅长的分组模式，对借班的学生进行重新分组。一般情况下，建议以6人一组为宜，组员分工要明确。在进行探究活动时，组内要人人有事做，这样学生之间既能完成自己的任务又要相互协助。例如，外校初一某班有学生53人，课题是苏科版七年级上册“植物的生长发育需要水和无机盐”。首先，教师明确探究活动的主题――“分组探究绿色植物的生长发育需要无机盐”，分析细化可知此实验可以设置为三个探究小任务：①探究无土栽培中，培养液对青菜生长发育状态的影响及原因分析；②探究土壤浸出液对青菜生长发育状态的影响及原因；③探究蒸馏水对青菜生长发育状态的影响及原因。进而比较得出绿色植物的生长发育需要无机盐。其次，结合班级学生数，可以考虑将学生分成9个小组，每个小组平均6人，确定好组长等角色，9个小组以九宫格的形式分布在教室。最后，教师以纵向列为单位分配探究小任务，一列（3个小组）实施同一个小任务；三纵列之间任务不同，但列内3个小组任务却是相同的。组内6个学生都有动手参与探究实验的机会，三个探究小任务可以同时进行，每个小组的探究任务、操作过程、探究结果等既有区别又有参照。这样依实验需要和班级人数来分组，不仅省时间，全员参与，还可以相互补充。 　　三、探究学案应学练结合 　　在苏科版《生物学》八年级上册《植物的生殖》一节中“绿色开花植物的双受精过程”是果实形成的基础，也是这节课的重点之一。对于这种纯文字的探究性学习，要想取得好的教学效果，其关键在于教师对探究学案的设计。笔者在设计这一教学环节时，充分发挥导学案的优势，本着使学生通过多种形式练习掌握所学知识的原则，使学与练有机结合。最终帮助学生